美國語言學家克拉申在“語言習得理論”中提出：外語教學模式即“監(jiān)察模式”，該模式強調(diào)語言環(huán)境是決定外語學習成效的重要因素。對于學習者而言：一般在母語的環(huán)境下進行，受母語的影響比較大；同時學習者也缺少相關(guān)的文化背景知識。因此，良好的語言環(huán)境對于提高學生的學習效率有著舉足輕重的作用。下面我結(jié)合自己的教學實踐就如何創(chuàng)造語言環(huán)境略作分析。

1.語言環(huán)境的分類

語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學習者通過與語言接觸而自然而然地習得。另一種是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂里有組織地進行語言學習。前一種學習是潛意識的，潛移默化的學習，而后一種卻是有意識的學習。

2.自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要想達到好的教學效果，首先就要重視自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學實踐中，我常采用以下方法，以達到良好的教學效果。

2.1日語黑板報。利用教室的黑板報、墻貼（日語版）既突出日語班級的特色，又鍛煉學生的日語寫作能力（板報的內(nèi)容中有70%來自學生自己的寫作作品），同時還營造豐富的語言環(huán)境，可謂一箭三雕。

2.2日語嘴巴。自身環(huán)境，要求平日里，學生之間稱呼日語名字，用日語打招呼、交流，用日語寫日記、信件，還要不定期地舉行日語閱讀交流會、發(fā)表會、歌唱比賽、日語卡通模仿賽等。這樣學生參與的積極性都很高，效果非常不錯。

2.3日語耳朵。讓學生把身邊的日常用品貼上日語標簽，并且經(jīng)常更新，且要聽日語廣播，欣賞日語原聲電影等，這樣每天看到的、聽到的、感受到的都是日語。盡可能地多方位地創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)日語思維，激發(fā)學習興趣，以便達到較好的學習效果。

3.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

行為主義心理學認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。認知主義心理學認為語言學習最根本的條件是語言的接觸。學生的主陣地是課堂，大部分時間都是在課堂上學習日語。課堂上老師通過各種講解、領(lǐng)讀、對話；展示圖片、視頻、介紹語境、習俗等教學方法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進學生的學習。由于日語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功，這就需要老師創(chuàng)設(shè)良好課堂學習環(huán)境。老師一定要充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在課堂上積極、主動地學習日語。我自工作以來一直注重課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力培養(yǎng)學生的日語學習興趣，具體在以下幾方面進行了實踐。

3.1良好的教學氣氛?；钴S的教學氣氛既有師生互動頻繁，又有學生大腦思維的活躍。學生在課堂上積極、大膽、主動地學習，長期活躍的教學氣氛是在師生自然、真實、平等的教學交往中逐漸產(chǎn)生的。良好的教學氣氛給學習提供了保障，學生在大量練習的實踐后獲取的成就感進一步刺激學習的動力，如此良性循環(huán)，學習興趣自然越來越濃。

3.2巧用課前3分鐘。教學中我重視課前三分鐘，這是學生快速有效進入課堂狀態(tài)的關(guān)鍵。實踐表明，效果確實不錯。

例如，課前給學生欣賞日本經(jīng)典歌曲，或一段3～5分鐘的原聲經(jīng)典電影片段，讓學生在美妙的音樂中，快速地進入日語課堂狀態(tài)。但是，在選取音樂、電影的時候要下工夫。一是題材要適當，二是難度要適合當前學生的水平，三是要與課堂知識相關(guān)。尤其是第三條，非常重要。否則課堂導入的效果就會大打折扣。比如講解動詞可能態(tài)時，我選玉城千春的經(jīng)典之作《長い間》，設(shè)計意圖：學生比較熟悉這個旋律，有了這個鋪墊，再講動詞的可能態(tài)就輕松容易多了。

在課堂上為了練習剛學的知識，也常會做一些日語文字小游戲，以強化知識運用，讓學生在輕松愉快的游戲中習得知識。

在課前介紹一些最新的日本動漫、科學、旅游、音樂等方面的最新消息，既滿足學生多方涉獵的視野需求，又培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

3.3注重快樂情境的創(chuàng)設(shè)。日語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要重視快樂情境的使用，盡可能地快樂教學、快樂學習。引導學生不把學日語看做是一件苦差事，而是一個不斷學到新知識、新技能，天天有新發(fā)現(xiàn)、天天有新進步、天天有新樂趣的過程。

3.3.1對比樂趣。通過日、漢兩種語言的對比，從學習的第一天起，不斷發(fā)現(xiàn)許多“怪事”：我們叫做“信”的東西，他們寫成“手紙”，讀成“てがみ”，非常搞笑；我們叫做“女兒”的稱呼，他們說是“娘”，讀成“むすめ”，輩分簡直是亂了套，學生都笑翻了。兩種語言有千差萬別，但也有很多相同之處：許多沒學過日語的人能看懂很多文字，因為寫的都是繁體漢字。語言是民族文化的載體，在學習語言的過程中，可以了解到許多不同的文化知識?？傊灰覀兂錆M好奇心，就會天天有新發(fā)現(xiàn)。通過兩種語言的對比，我們可以體驗到許多樂趣。

3.3.2使用樂趣。在學習日語之前，我們只能用漢語交流；學習日語之后，就可以嘗試用日語交流。如“ありがどうございます”，“はい”，“ごめん”，“おやすみなさい”等，從學習的第一天，就能說日語，隨著學習的進展，會說的日語句子越來越多，直到把日語當成自己的第二語言，這個過程自然充滿求知的樂趣。隨著學習的深入，水平的不斷提高，家長高興，同學羨慕，學習者會產(chǎn)生一種成就感，從而增強自信心，激發(fā)學習動力。

3.3.3欣賞樂趣。當我們能夠閱讀一些簡易的日文讀物時，就要開始大量閱讀，從而使異國風光及日本民族人民幾百年來積淀的風俗、文化觀念和巧妙的語言運用一幕幕展現(xiàn)在我們面前。喜歡唱歌的人，可以學唱一些日文歌曲，喜歡看電影的人，可以欣賞到原汁原味的地道語言。其中樂趣，要是不直接掌握日語，單靠別人翻譯、介紹是無論如何也體會不到的。

總之，在日語教學中，教師既要注重對自然環(huán)境、課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又要注重讓學生在快樂的情境中感受到語言的魅力，從而提高學生的學習興趣，最終達到良好的教學效果。