摘 要： 如何調(diào)動學生學習的積極性，讓學生變“被動接受”為“主動學習”，一直是廣大一線教師不斷探討的熱點問題。本文以高職商務(wù)英語專業(yè)學生為例，針對部分學生存在學習積極性不高、專業(yè)技能提高緩慢、缺乏主動學習的積極性等問題作出分析，并提出可行的辦法。

關(guān)鍵詞： 高職高專商務(wù)英語 學習積極性 教學方法

近年來，高職商務(wù)英語專業(yè)得到了迅速發(fā)展，很多高校都相繼開設(shè)了本專業(yè)，越來越多的學生參與到了本專業(yè)的學習中。但是如今，高職招生問題日益嚴峻，產(chǎn)生了種種不利因素，部分學生表現(xiàn)為缺乏專業(yè)課學習的積極性，這一點不容忽視。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學生缺乏學習積極性的原因

1.生源問題，英語基礎(chǔ)薄弱，與課程脫節(jié)。

隨著高職教育的不斷發(fā)展，各省高職類院校都得到了迅猛發(fā)展，與此同時，高考考生數(shù)量下降，“生源戰(zhàn)”愈演愈烈，導致生源素質(zhì)急劇下降。在這種情況下錄取的部分考生，其英語基礎(chǔ)相對薄弱，較難適應(yīng)以往的課程教學大綱的難度。在學習過程中，這部分學生會因英語語言基礎(chǔ)知識不扎實遇到更多的難點，導致學習興趣下降。

2.盲目選擇專業(yè)，缺乏興趣。

在對最近幾屆學生專業(yè)課學習情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學生入校前對本專業(yè)不夠了解，部分學生因為專業(yè)調(diào)劑，以及其他原因才選擇了讀本專業(yè)。在入學時本就缺乏學習興趣的學生自然容易缺乏積極性。

3.課程設(shè)置問題，教材選取未能系統(tǒng)化，教學內(nèi)容重疊。

以商務(wù)英語信函寫作技巧為例，在有關(guān)《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語函電》、《劍橋商務(wù)英語》、《外貿(mào)英語》，甚至是《商務(wù)英語翻譯》的教材中都有重點介紹，一個本就不復(fù)雜的“7C”原則很可能在眾多教師的課堂上一遍又一遍被重復(fù)，效果未必很好，而且很可能讓學生失去學習興趣。

4.教師教學方法問題。

談到教學方法，我們總能說出很多諸如“講授法”、“討論法”、“情景教學法”、“案例教學法”等或傳統(tǒng)、或與時俱進的說法。不過再好的方法也要在實踐中不斷證明，能夠使學生積極參與并學到專業(yè)知識的才是好的方法。面對不同的授課對象，需要靈活恰當?shù)剡\用方法，否則再好的教學方法只是一場“獨角戲”。

5.教學管理松懈。

高職院校生源比本科院校復(fù)雜，特別是在實行高考改革之后，比如單獨招生、對口高職等。部分學生在入校后，短時間很難改變自己的學習、生活習慣。如果教學管理不嚴格，相關(guān)獎懲制度不完善，成績考核制度不明確，學生就很容易放縱自我，久而久之勢必影響到學習的積極性。

二、有針對性地調(diào)動學生學習的積極性

教書育人是教師的職責所在，在具有扎實的專業(yè)知識的前提下，我們應(yīng)該不斷嘗試調(diào)動學生學習的積極性，讓他們積極主動地參與到專業(yè)知識學習的過程中。

首先，了解授課對象，可能是一個教學班，也可能細化到每一位學生。無論生源情況如何，都要做到有教無類，一視同仁，在授課過程中了解基礎(chǔ)薄弱的學生，運用適當?shù)慕虒W手段幫助他們改變自我、樹立信心，融入到班級整體的教學活動中。

比如以下案例：

Directions：In this section，you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.

1.Why do we package our products？

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2.What benefits does the company get from the public relation？

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以上兩個口語案例是全國國際商務(wù)英語等級考試（一級）口試部分Section A的模擬題，從難度上不難看出，試題1要比試題2容易。在課堂訓練中，巧妙地、不動聲色地把握好練習內(nèi)容的難度，讓基礎(chǔ)薄弱的同學也參與進來，有所得，有助于樹立信心，調(diào)動積極性。

其次，完善課程設(shè)置的同時，細化教材的選取，統(tǒng)籌安排，兼顧各個專業(yè)課程的教學大綱，避免不必要的內(nèi)容重疊，有所側(cè)重地編排教學大綱。把好教材選取關(guān)，選擇實用的，適合本專業(yè)的高職系列教材，科學性、創(chuàng)新性兼具。時下編寫教材成風，質(zhì)量有待甄別，新教材未必就是好教材，應(yīng)選擇適合本專業(yè)學生的有效的教材。

另外，通曉教學方法理論有助于提高教學能力，強化教學效果，然而，方法眾多，選擇恰當?shù)姆椒ǜ涌简灲處煹哪芰?。過于傳統(tǒng)的填鴨式教學影響教學效果，過于花哨技巧也未必奏效，適合就好。“以學生為中心”的教育理念確實更容易調(diào)動學生的積極性，只是不能忽視教師的引導作用，不能放任不管而讓教師充當看客。

三、在教學過程中調(diào)動學生積極性存在的誤區(qū)

學生積極主動地學習知識是每一位教師的心愿，然而若方法不得當，則可能適得其反。比如播放英文歌曲、歐美影視，從感官上激發(fā)學生對英語的學習熱情。如果引導不當，英文歌曲就只剩下了優(yōu)美的旋律，或是成了催眠曲；大段的歐美影視會讓課堂變成放映廳。既要把握好尺度，又要有目的、有準備地選擇影音材料。

情感交流同樣是調(diào)動學生學習積極性的好方法，不過要適當?shù)睾侠磉\用。教師通過在語言、心理上縮小與學生的距離，處理、引導和調(diào)節(jié)學生的情緒，的確能夠讓學生產(chǎn)生親切、愉悅的情感體驗，提高積極性。這同樣需要很好地把握，情感交流不等于用大把的時間嘮家常，也不是無休止的嘮叨。把握不好勢必浪費授課時間，影響教學進度，更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。

總之，學生主動參與學習的積極性對其專業(yè)知識的學習非常重要，如何把握好教師的角色，在教學過程中調(diào)動學生的積極性是非常值得探討的課題，這是一個需要不斷摸索實踐的過程。

參考文獻：

[1]蔣磊.全國國際商務(wù)英語考試題型精講與模擬測試（一級）.商務(wù)印書館，2008.9.

[2]沈陽.心理學[M].廣西師范大學出版社，2000.