摘 要： 傳統(tǒng)的單一性的終結(jié)性的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系相對(duì)不夠完善，結(jié)合多元智能理論而建立的多元化的評(píng)價(jià)體系是高校英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。該體系有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多元評(píng)價(jià)體系 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

衡量教學(xué)成功與否的一個(gè)主要依據(jù)就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系能否及時(shí)有效地把考核評(píng)估的信息反饋到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校一直采用終結(jié)性評(píng)估方式，完全以期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)定教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，評(píng)價(jià)主體單一，內(nèi)容片面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)際上不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。甚至在一些學(xué)校，教師只追求四、六級(jí)通過(guò)率，完全拋開(kāi)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)帶有極強(qiáng)的功利性，只是為了拿到四、六級(jí)證書(shū)。這些做法不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

多元理論的依據(jù)是美國(guó)著名心理學(xué)家Howard Gardener在1983年提出的多元智力理論。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該關(guān)注人的智能類(lèi)型，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)[1]。因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，應(yīng)該注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)，從而使學(xué)校教育從單純的紙筆測(cè)試中解放出來(lái)。教師應(yīng)該避免依據(jù)一次考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，全方位地評(píng)估學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自身特點(diǎn)找到合適的學(xué)習(xí)方法發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的建立及實(shí)踐過(guò)程

多元評(píng)價(jià)需要結(jié)合新的教學(xué)模式確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和手段。其特點(diǎn)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中，主要是對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面考查，而忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，在多元化的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀能力，英語(yǔ)的運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，自評(píng)互評(píng)能力等。

為了更好地監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，在多元化的評(píng)價(jià)體系中可加大形成性評(píng)價(jià)的分量。學(xué)生期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40分）+口語(yǔ)測(cè)試（10分）+期末考試（50分）構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)（出勤情況，課堂口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)演講比賽，小組合作討論）、學(xué)習(xí)檔案袋（學(xué)習(xí)計(jì)劃制定及執(zhí)行情況，作業(yè)完成情況，自評(píng)互評(píng)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等）和平時(shí)測(cè)試（單詞聽(tīng)寫(xiě)，階段性測(cè)試）三部分。最后的終結(jié)性評(píng)估即期末考試采取閉卷考試的方式，主要測(cè)試聽(tīng)力及閱讀能力及教材的學(xué)習(xí)情況。

三、多元評(píng)價(jià)的積極效果

1.多元評(píng)價(jià)體系有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣。Howard Gardener認(rèn)為，每個(gè)人身上都存在多種智能，學(xué)生之間不存在智力的差別，只存在智力類(lèi)型的差別[2]。在傳統(tǒng)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系中，基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)論怎么努力也不能通過(guò)期末考試，而在多元評(píng)價(jià)體系中，課堂活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度都是考核的內(nèi)容，這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中看到了希望，自信心大大增強(qiáng)。

2.多元評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生制訂更加切實(shí)可行的計(jì)劃。較比傳統(tǒng)的評(píng)估模式，多元評(píng)估中檔案袋的使用促使幾乎所有的學(xué)生都能制訂并執(zhí)行合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)更具可行性和科學(xué)性。

3.多元評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生在課上更加積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。形成性評(píng)估中學(xué)生能否積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣的一個(gè)主要手段。教師會(huì)考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平等因素，設(shè)計(jì)不同難度程度的問(wèn)題，這樣無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，只要認(rèn)真聽(tīng)講，都有參與課堂活動(dòng)、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

4.多元評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生主動(dòng)與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。當(dāng)學(xué)生的參與有了教師及同學(xué)積極的肯定和反饋，學(xué)生自然對(duì)老師更加尊敬和愛(ài)戴，對(duì)同學(xué)更加信任，這種和諧的師生關(guān)系使學(xué)生更愿意與老師和同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

5.多元評(píng)價(jià)體系有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)之一。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生普遍存在不足的一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)不能用英語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的想法。在多元化的評(píng)價(jià)體系中，每堂課的課前都有十分鐘的練習(xí)口語(yǔ)時(shí)間，通過(guò)這樣的課上口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合課下英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，角色扮演，英語(yǔ)短劇表演，英語(yǔ)角活動(dòng)，為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高提供了練習(xí)的平臺(tái)，也給他們提供了展現(xiàn)自己能力的空間，使學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)得到了實(shí)際應(yīng)用。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高了口語(yǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)了大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

6.多元評(píng)價(jià)體系有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者的自信心，而自信心要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷克服學(xué)習(xí)困難而樹(shù)立，因此在課上布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要由淺及深，由易到難，循序漸進(jìn)，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生要不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自信，這將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程；更多地關(guān)注閱讀、寫(xiě)作能力，忽視了聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂稿），明確提出教學(xué)評(píng)價(jià)要采取形成性評(píng)估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。大學(xué)英語(yǔ)多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師能夠通過(guò)評(píng)估結(jié)果不斷反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)管理模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系符合我國(guó)國(guó)情，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐桂芬，李桂蘭.高職英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施.科技信息，2011（22）.

[2]祁園園.多元智能評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示Ⅱ.繼續(xù)教育研究，2008（8）：156-157.

注：本文為2013年度鞍山市社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題研究“關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，促進(jìn)鞍山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”（立項(xiàng)編號(hào)：as20133053）的階段性成果之一。