目前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生無疑可問，或者即使有疑也不敢問，或者根本沒有機會問。造成這些現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不夠。

一﹑教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生敢問

教師要正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。在學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當(dāng)評價，多用激勵性語言。要寬容學(xué)生的幼稚及胡思亂想，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼地加以保護。只有這樣，才能“問題意識”這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，促其生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二﹑創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想問

數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，但大部分都可以在生活中找到易于小學(xué)生接受的原型。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問題的廣闊天地。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？”學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，讓學(xué)生樂問

針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：為什么？是什么？怎么樣？從而喚起學(xué)生的求知欲望，激活他們的思維，使他們帶著思考、質(zhì)疑進入課堂。

例如：在教學(xué)《年月日》時，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天郭老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！蓖瑢W(xué)們，你們知道是怎么一回事嗎？

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是促進學(xué)生思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂。為了促進學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才過了三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生自然會想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著猜想結(jié)果而產(chǎn)生的是探究的強烈欲望。

四、給予充足空間，引導(dǎo)學(xué)生會問

一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料，讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生三分鐘的時間思考。）過了一會，有的學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細繩測量畫在紙上的圓的周長，感到不方便時，疑問頓生：“是否還有其他方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”學(xué)生組成小組共同討論問題的解決辦法。

五、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨立問

“問”，因人而異。由于學(xué)生認識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立提問的意識。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？你求得的c與d的比值是多少？”學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

六、創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)學(xué)生共同問

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情境，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨立思考提出問題，又提倡小組合作提出問題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同提問的意識。例如：在鞏固練習(xí)時，提供如下材料：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子重新比賽，兔子的比賽路線是從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋荣惵肪€是從A點沿大圓的周長經(jīng)B點回到A點。根據(jù)這個材料，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組合作學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果它們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？學(xué)生在小組內(nèi)討論解決問題，不能解決的問題請教老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生提問和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在。