摘 要： 在新課程下，教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 生活實(shí)際 自我監(jiān)控能力 創(chuàng)新能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我國數(shù)學(xué)教育由于長期受應(yīng)試教育的影響，往往重灌輸，輕探究；重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”；重“練習(xí)”，輕“發(fā)問”。隨著新課程改革的不斷深入，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等將成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式也要有所改變。

一、造成學(xué)生學(xué)不得法的原因分析。

1.學(xué)生方面的原因：有的學(xué)生上課不專心聽講，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)沒聽到或沒聽全，或者筆記記不全；當(dāng)堂要學(xué)的知識(shí)沒有領(lǐng)會(huì)，理不出頭緒，問題一大堆。課后沒有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)概念、公式、定理等一知半解，作業(yè)只是模仿例題，不能自主完成。有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為一看就懂，一帶而過，不去深入理解，等到做題的時(shí)候卻不知所措。

2.教材方面的原因：數(shù)學(xué)教材的語言比較抽象，而中學(xué)生的認(rèn)知以感性認(rèn)識(shí)為主，對(duì)抽象的內(nèi)容很難理解，如集合語言、邏輯運(yùn)算語言，以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。這就要求學(xué)生要打破思維定勢(shì)，能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡。另外，高中教材內(nèi)容的量增加了，學(xué)生接受知識(shí)信息的量與初中相比也增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)卻相應(yīng)地減少了。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在學(xué)習(xí)過程中通過知識(shí)的領(lǐng)悟提高技能，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.主動(dòng)性學(xué)習(xí)。教學(xué)的藝術(shù)在于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，就要在課堂上體現(xiàn)“四性”：學(xué)生看書、思考的積極性；學(xué)生有提出問題、親手實(shí)踐的主動(dòng)性；學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；學(xué)生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

2.合作互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生盡可能多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉合作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)整體認(rèn)知水平的提高。學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入的研究，在尋求解決問題方案的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能自主地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

三、將M9maoe1+U2zfCBVH/DlKgg==數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題的能力。

數(shù)學(xué)問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。新課程改革下的數(shù)學(xué)教材十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)。新課程教材中的內(nèi)容非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)在教材例子的基礎(chǔ)上多舉實(shí)例，讓數(shù)學(xué)在生活中得到更好的體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。

學(xué)生的自我監(jiān)控能力是一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)同各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一樣，要通過行為規(guī)則的訓(xùn)練來完成。

1.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)檢查和評(píng)價(jià)，自覺分析自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題及其成因，如果意識(shí)到學(xué)習(xí)過程中所用策略無效或效果不佳，則需要調(diào)節(jié)和變換學(xué)習(xí)策略。對(duì)高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，主要引導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念進(jìn)行理解，明確易錯(cuò)點(diǎn)。在解題中，主要引導(dǎo)他們的思維起點(diǎn)、解題策略的選擇方法，對(duì)解題運(yùn)算結(jié)果的合理性等進(jìn)行分析。比如，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識(shí)；要理解掌握好新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行，當(dāng)知識(shí)信息量過大時(shí)，記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)；要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)的某一個(gè)階段或單元結(jié)束后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，通過作業(yè)、單元測(cè)試，了解自己在這一階段學(xué)習(xí)過程中，哪些知識(shí)掌握較好，哪些策略使用較有效，哪些方面存在的問題還需改進(jìn)，準(zhǔn)備在下一階段采用怎樣的補(bǔ)救措施。從而促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的增強(qiáng)，使自我監(jiān)控成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的核心，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，“教法”是為“學(xué)法”服務(wù)的，離開“學(xué)法”的“教法”是無意義的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高能力。