在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境有著很重要的作用，能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對提高課堂教學(xué)效率意義重大。

新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式。

1.創(chuàng)設(shè)活動型情境

在教學(xué)《三角形全等的判斷條件》時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動情境。

活動一：讓學(xué)生把紙對折，然后剪下一個三角形，展開后把它照折痕剪下變成兩個三角形，問：這兩個三角形全等嗎？引導(dǎo)學(xué)生得出：完全重合的兩個三角形是全等三角形。提供動手操作的時間和空間，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。

活動二：把活動一制作的兩個三角形重合，問：全等的兩個三角形是不是任意擺放都會重合？引導(dǎo)學(xué)生達成共識：兩個三角形是否全等與三角形的三邊和三個角有關(guān)，在動手操作過程中理解三角形是否全等與六組元素有關(guān)。

活動三：讓學(xué)生畫圖討論，兩個三角形中至少要有幾個元素分別對應(yīng)相等，兩個三角形才能全等。引導(dǎo)學(xué)生分類討論，可分成一個元素，兩個元素，三個元素，四個元素，五個元素，六個元素。此活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分類思想，讓數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

在教學(xué)《多項式與多項式相乘》時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：給每一個學(xué)習(xí)小組分發(fā)一組紙片，讓學(xué)生根據(jù)手中的紙片拼圖比賽，讓學(xué)生動手實踐理解新知識，展示學(xué)生作品并拿出一種拼法，讓學(xué)生寫出幾何意義。學(xué)生寫出以下四種表達式：（1）（m+n）（a+b），（2）（m+n）a+（m+n）b，（3）ma+mb+na+nb，（4）m（a+b）+n（a+b），提問：（1）（2）（3）（4）有什么關(guān)系？學(xué)生得出（m+n）（a+b）=（m+n）a+（m+n）b=ma+mb+na+nb=m（a+b）+n（a+b），引導(dǎo)學(xué)生將以上式子分解為（m+n）（a+b）=（m+n）a+（m+n）b。

2.創(chuàng)設(shè)問題型情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題型情境，能激起學(xué)生的求知欲望，感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在教學(xué)《三角形全等的判斷條件》時，我提出以下幾個問題。問題一：電改時期要在河的兩邊立兩根電線桿，并且引上電線，但是河的兩邊不能直接測量長度，你們有辦法嗎？問題二：有一組對應(yīng)相等的元素的兩個三角形全等嗎？問題三：有兩組元素對應(yīng)相等的三角形能全等嗎？有幾種可能情況？引導(dǎo)學(xué)生得出有兩角，兩邊，一邊一角的情況。

《多項式與多項式相乘》授課時，我讓班上兩個同學(xué)畫出家里廚房的平面圖，提問學(xué)生：你能計算出廚房的面積嗎？接著提出問題一：你能求出m（a+b）的值嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單項式乘以多項式得出m（a+b）=ma+mb，通過求m（a+b）復(fù)習(xí)舊的知識。問題二：你能用圖形表達出m（a+b）=ma+mb的幾何意義嗎？問題三：你能用圖形表達出（m+n）（a+b）嗎？如果不能，則困難是什么？

3.創(chuàng)設(shè)社會問題型情境

學(xué)生雖然沒有這個能力解決社會問題，但社會問題最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《角平分線》時，可以給學(xué)生講這樣的故事：安溪縣建中國茶都時，縣政府為了選址問題向各界人士征集方案，條件是：中國茶都必須選在運輸方便的地方（安溪縣當(dāng)時有與外界疏通的公路和鐵路），問學(xué)生：你能給縣政府提出方案嗎？

4.創(chuàng)設(shè)猜想型情境

在教學(xué)《直角三角形全等》時，創(chuàng)設(shè)問題情境：舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，為了美觀，這兩個直角三角形必須一模一樣，你能幫忙想個辦法嗎？可以引導(dǎo)學(xué)生猜想1：兩直角邊一樣時，這兩個直角三角形必須一模一樣。猜想2：短的直角邊與斜邊一樣時，這兩個直角三角形必須一模一樣。猜想3：長的直角邊與斜邊一樣時，這兩個直角三角形必須一模一樣。

為了驗證猜想是否成立，可以讓學(xué)生先作圖再證明。這樣不但使學(xué)生獲得了更多的知識和信息，更重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

5.創(chuàng)設(shè)探究型情境式

教師可創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，引起學(xué)生的爭論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，提高分析能力。

在教學(xué)《平移的特征》時，探究一：探索平移的特征1。設(shè)問：平移過程中圖形有變化嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移后的圖形與原來的圖形的對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)角相等，圖形的形狀、大小都沒有發(fā)生變化。

探究二：平移的特征2。（1）△ABE沿著XY的方向平移到△DCF，如何移動？

（2）A，B，E的對應(yīng)點分別是什么？

（3）量出AC，BD，EF的長度，量出各個角的大小。

（4）可以發(fā)現(xiàn)AC=BD=EF，∠ABD+∠BAC=180°，∠EAC+∠AEF=180°。

探索的目的是達成共識：平移的特征2，平移后對應(yīng)點所連的線段平行并且相等，讓學(xué)生參與并經(jīng)歷整個探索過程，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法很多，老師要因地制宜，合理使用，努力使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境具有新意，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]王磊.實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授.教育研究，1999.7.5.

[2]柴俊.數(shù)學(xué)教育個案學(xué)習(xí)學(xué)習(xí).2003.

[3]王蕾.數(shù)學(xué)教學(xué)中加強技能訓(xùn)練的嘗試.師范教育，1999.7：8-58.