摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言傳授的過(guò)程，更是探究作者思想情感的過(guò)程，同時(shí)也是感受、升華、體驗(yàn)的過(guò)程。情感教育既是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要的手段?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)不凝聚著作者的感情，教師必須把情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感因素進(jìn)行有效挖掘，達(dá)到學(xué)思有效結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感因素 激發(fā)途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言傳授的過(guò)程，而且是探究作者思想情感的過(guò)程，更是感受、升華、體驗(yàn)的過(guò)程。情感教育既是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要的手段?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)不凝聚著作者的感情，我們必須把情感教育貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感因素進(jìn)行有效挖掘，達(dá)到學(xué)思有效結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情感教育是一種高層次的教學(xué)藝術(shù)，需要營(yíng)造一種意境與氛圍。我們所營(yíng)造的意境要與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)一致，利用繪聲繪色的語(yǔ)言動(dòng)之以情，曉之以理，通過(guò)課堂渲染、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)物教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境之中，使之有身臨其境之感，并有效引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，為“動(dòng)情”、“曉理”打下情感基礎(chǔ)。例如：我在講《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，就在教室里營(yíng)造了一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，我在哀樂(lè)聲中用低沉的語(yǔ)調(diào)講述周總理不平凡的事跡。這一切把我對(duì)周總理沉痛哀悼之情表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生對(duì)周總理的崇敬、贊頌之情油然而生，在情感的體驗(yàn)中加深了對(duì)文章的理解，由動(dòng)情到曉理，這種情感水到渠成地得到升華。

我在講《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境渲染人物形象，首先用語(yǔ)言講述把學(xué)生帶入課文所刻畫的那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上。接著利用課文重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生分析情境，緊扣“昂首挺胸”的董存瑞左手舉起炸藥包，右手猛拉導(dǎo)火索這一英雄形象，體會(huì)其英雄氣概與偉大形象。

二、借助朗讀，激發(fā)情感

課文是借助文字刻畫的。許多優(yōu)美的課文都蘊(yùn)含美的情感，給學(xué)生以賞心悅目的體驗(yàn)。語(yǔ)文老師應(yīng)運(yùn)用飽含感情色彩的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，特別是教師的范讀，成功的范讀可傳遞給學(xué)生一種美的感受。它會(huì)把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字的再發(fā)揮，凸顯課文中最美的情感，使學(xué)生感受到生動(dòng)、直觀的人物形象，對(duì)作品思想感情心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)而收到高效的教學(xué)效果。我們要充分利用這一方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，讓飽滿深情的朗讀進(jìn)入學(xué)生的心田。

在課堂教學(xué)中，除了成功的朗讀外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因?yàn)槔首x能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與。朗讀有利于學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，喚起感情共鳴。

科學(xué)、動(dòng)情的朗讀是連接教師與學(xué)生、教材三者感情的橋梁，它會(huì)使語(yǔ)文課變得有滋有味，情趣盎然。在這樣的情感教學(xué)中，何愁學(xué)生體會(huì)不到美的享受、愛(ài)的熏陶呢？

三、創(chuàng)造愉悅、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛在一定程度上影響課堂教學(xué)的實(shí)效。在課堂教學(xué)中，要有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用與指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與課堂的主體，是具有個(gè)體差異的實(shí)踐者，所以我們要把課堂變成孩子積極動(dòng)腦、樂(lè)于求知、陶冶情操的樂(lè)園?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在愉悅、平等的教學(xué)氛圍中，才會(huì)具有無(wú)窮的創(chuàng)造力。在愉悅、平等的氛圍中，學(xué)生自主選擇，平等地與同學(xué)共同活動(dòng)，更好地意識(shí)到人多力量大。

我在課堂教學(xué)中非常注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。上課時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理，但決不凌駕于他們之上。我的教學(xué)管理是為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、營(yíng)造愉悅和諧的氣氛服務(wù)的，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新潛力服務(wù)的。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有自己的想法、不同的看法時(shí)，我會(huì)支持他們敞開心扉、暢所欲言，表達(dá)自己不同的見(jiàn)解和主張，敢于沖破學(xué)習(xí)的“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中創(chuàng)新的幼芽，我就會(huì)給予更多的鼓勵(lì)與支持，激發(fā)他們向更廣、更深知識(shí)探究的熱情。與此同時(shí)，我還實(shí)行“泛愛(ài)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，并及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，愉悅、和諧是課堂教學(xué)中師生情感交流的催化劑。我們要讓學(xué)生因喜歡我們，而喜歡上語(yǔ)文學(xué)科。要使自己傳授的各種信息樂(lè)于被學(xué)生接受，我們就要克服自己的“本位主義”、“師道獨(dú)尊”的權(quán)威心理，避免命令主義與強(qiáng)迫教育。那種強(qiáng)迫性的課堂教學(xué)，要求學(xué)生絕對(duì)服從自己的課堂預(yù)設(shè)，必將導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，枯燥乏味。小學(xué)語(yǔ)文教師不能心存偏私，尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。要采用商量的語(yǔ)調(diào)、親切的言語(yǔ)、信賴的目光、贊揚(yáng)的手勢(shì)，營(yíng)造一種愉悅、和諧的課堂氛圍，努力使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)比的親切感與自豪感。語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的情感，積極增加感情投入，營(yíng)造和諧、愉悅、奮進(jìn)、向上的情感氛圍。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門高水平的教學(xué)藝術(shù)，可以說(shuō)它包羅萬(wàn)象，豐富多彩，縱橫上下五千年。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中用淵博的學(xué)識(shí)、博愛(ài)之心陶冶學(xué)生，充分尊重、理解、關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生；以真摯的感情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、誘人的語(yǔ)言吸引學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇惺艿接行У母腥?、熏陶與啟迪，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能夠取得良好的教學(xué)效果，語(yǔ)文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。