摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力構(gòu)建一堂高效、科學(xué)的語文課，教師恰到好處地作引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分領(lǐng)略語文教學(xué)的魅力，從而使學(xué)生主動地學(xué)，快樂地學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 領(lǐng)悟文本 有效提問 自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)從低效走向有效，從有效邁向高效，小學(xué)語文教師究竟應(yīng)該怎樣做？如何走進(jìn)高效，引領(lǐng)學(xué)生感受語文教學(xué)的魅力？

一、教師準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本，奠定高效之基

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程，是教師、學(xué)生運用自我期待同文本撞擊的過程。”這三者，教師至關(guān)重要。只有教師正確地閱讀理解文本，與文本深入對話，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，把握好文本的內(nèi)涵，悟出文本的精髓。

每一課都是編者編選的，每一篇課文其實都包含編者的意圖。課標(biāo)修訂稿把“編者”加進(jìn)去，是想告訴我們，一定要想象編者為什么把它放在這個位置，這個單元的人文主題是什么。還要搞清楚這節(jié)課、這個單元要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？重點要發(fā)展學(xué)生的什么素質(zhì)？還要想如何讓這篇課文的教學(xué)與其他課文的教學(xué)相互呼應(yīng)？每一篇課文我們都要想想，哪些內(nèi)容是必須教的，哪些內(nèi)容是可以教的，哪些內(nèi)容是可能教的？和編者對話，最直接的方式是什么呢？之前每次參與教研室李主任的集體備課時，教研員都會強(qiáng)調(diào)一點——一定要關(guān)注課文后面的練習(xí)。其實就是要求教師在備課時，要有課程意識，要能有意識地打探編者的意圖，領(lǐng)會編者的意圖，發(fā)展編者的意圖，在研讀文本的同時，尋找和挖掘文本所蘊涵的語文核心價值，從“淺對話”走向“深對話”。

語文課上，教師要想盡一切辦法提升學(xué)生與文本對話的品質(zhì)。在教學(xué)實踐中，我們要把編者的意圖轉(zhuǎn)變成我們的解讀思維，把解讀思維變成學(xué)生的語文活動方式。在這個過程中，老師先抓語文學(xué)科知識，再通過語文實踐活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體知識，這樣才是真正的教科書編者，教師、學(xué)生、作者實現(xiàn)有效對話。

二、教師巧妙提問，奠定高效之路

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“問題乃是激起求知欲的刺激劑?！鼻擅畹卦O(shè)計問題，在新課堂上適時提出問題能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學(xué)生開動腦筋，并且在思維上“跳一跳”才能回答正確。如在《七顆鉆石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘的大愛時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度提問：問題1：文中這句話中的再也忍不住，說明了什么？（生：不能再堅持，忍了好長時間）；問題2：那為什么小姑娘不喝呢？（生：來了一位過路人討水喝）；問題3：小姑娘有很多的理由拒絕過路人，比如說？比如說——（生：媽媽生病正要水呢、我也渴……）；問題4：可小姑娘沒有喝水，也許看到是怎樣的一位過路人呢？（生：面色蒼白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇發(fā)白的老奶奶……）；問題5：看到這一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐遞給了過路人，這是一種什么愛？（生：關(guān)心他人、舍己為人、富有同情心……）。師小結(jié)：小姑娘關(guān)心自己的媽媽，關(guān)心一條小狗，甚至關(guān)心更多的陌生人，這就是一種大愛。

在教學(xué)中通過這樣“曲問”，運用了提問藝術(shù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性地提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、有效小組合作，構(gòu)建高效課堂

1.師生共同搜集資料、共同學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理念。試驗伊始，我首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學(xué)習(xí)有了清晰的認(rèn)識。這就為學(xué)生以后在課堂內(nèi)外有效運用合作學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學(xué)生進(jìn)行了“異質(zhì)”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學(xué)生分為一組。在課堂教學(xué)中，以四人小組前后排合作效果最佳，在課外實踐活動中，八人小組合作最佳。八人小組是將兩個四人小組進(jìn)行合并。在一學(xué)期中，每個四人小組的組員固定不變，八人小組的組員固定不變。

3.合理分工。合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，我對各四人小組的每個成員進(jìn)行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中能否各盡其責(zé)；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報。

4.有效合作。通過在生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作、校內(nèi)外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了有效合作。

四、教學(xué)活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是備受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時間。語文課多數(shù)是“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”，一節(jié)課，加上學(xué)生活動，時間較為緊張，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大大降低了課堂教學(xué)效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，那么通過教師的巡視指導(dǎo)，學(xué)生可以端正態(tài)度，強(qiáng)化訓(xùn)練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應(yīng)該保證學(xué)生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。

教師要“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。