摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習習慣，必須根據(jù)學(xué)生的年段特點，根據(jù)學(xué)習語文的特點，循序漸進地指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，從而有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 預(yù)習習慣 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習習慣，有助于他們形成自主學(xué)習能力。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生流于形式，敷衍了事；有的學(xué)生不能持之以恒，前面幾課預(yù)習得很好，后來卻不成樣子。針對這種情況，經(jīng)過反復(fù)的實踐探索，我們著重從以下幾方面著手，取得了較好的效果。

一、幫助學(xué)生掌握語文預(yù)習的基本步驟

根據(jù)學(xué)生的年段特點，根據(jù)學(xué)習語文的特點，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以三年級學(xué)生為例，三年級對于整個小學(xué)學(xué)年來說是至關(guān)重要的一年，是一個由低年級向中高年級的過渡階段，因此在這個階段進行語文預(yù)習能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。針對小學(xué)三年級學(xué)生認知力較弱、學(xué)習能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我本著從實際出發(fā)，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習模式：

①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；

②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；

③課題質(zhì)疑：針對課題，提出問題，讀課文3遍后嘗試解答；

④提出不理解的詞（2～3個），并通過查字典找到詞語的意思；

⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內(nèi)容。在把握預(yù)習的基本步驟以后，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。

二、幫助學(xué)生把握語文預(yù)習的“三個性”

（一）預(yù)習要求的明確性。讓學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習習慣的前提是注意預(yù)習要求的明確性，由于小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備較強的自主學(xué)習能力，因此要對學(xué)生提出預(yù)習的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下發(fā)展能力，知道目前階段預(yù)習要做些什么，循序漸進，逐步養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣。在剛剛步入三年級的第一堂語文課上，我就向?qū)W生仔細地介紹了什么叫預(yù)習，預(yù)習的步驟包括什么，并且把每一個學(xué)習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學(xué)生就會更多地留意生字的音形義的關(guān)系，從而在學(xué)習過程中知道該如何“下手”。

（二）預(yù)習要求的層次性。循序漸進是養(yǎng)成預(yù)習習慣的關(guān)鍵，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點、學(xué)習能力的漸次提高，預(yù)習要求要循序漸進，不可求“全”求“深”，要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標注了拼音，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號里，要求在預(yù)習本上完成。

（三）預(yù)習要求的思維性。“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。語文課程標準中提出要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在預(yù)習的要求中，教師要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在預(yù)習過程中，主要有兩大疑問：1.課題質(zhì)疑，并通過課文自主嘗試理解。例如在教學(xué)三年級上冊的課文《軍神》時，可以讓學(xué)生就題質(zhì)疑：軍神是什么意思？軍神是誰？為什么稱他為軍神？在自我質(zhì)疑，然后通過閱讀后自主解答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程；2.讀后質(zhì)疑，讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)三年級學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但能調(diào)動學(xué)生進一步探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣，還能極大地滿足學(xué)生不同個性的學(xué)習心理需求。如預(yù)習《望廬山瀑布》時，對李白感興趣的學(xué)生查閱了他的生平資料，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當中的一些趣事；對廬山感興趣的學(xué)生，搜集了廬山的資料，發(fā)現(xiàn)了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進行展示；對瀑布很好奇的學(xué)生，查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。

三、幫助學(xué)生鞏固語文預(yù)習的好習慣

（一）語文預(yù)習要求不能太高。過高的預(yù)習要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，應(yīng)當因材施教，適當降低難度，促進學(xué)生積極參與到預(yù)習中，體會自主學(xué)習帶來的樂趣。

（二）注意從多方面促使學(xué)生堅持預(yù)習。一是要不斷調(diào)動學(xué)生預(yù)習的積極性?？梢酝ㄟ^課上更多地給予其表現(xiàn)的機會、適當?shù)谋頁P，分層次加“星星”的方法進行鼓勵。有了老師的肯定，相信學(xué)生一定會更加堅持做好預(yù)習工作，并且逐漸養(yǎng)成習慣。當然，表揚的方式應(yīng)該具有針對性，比如說，就某篇課文，某同學(xué)在作者簡介方面預(yù)習得非常仔細認真。這樣可以讓其他學(xué)生也看到別人的長處，取長補短，更好地調(diào)動學(xué)生預(yù)習的積極性。二是要不斷增強預(yù)習檢查的嚴肅性。預(yù)習也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學(xué)生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評。調(diào)整預(yù)習方法指導(dǎo)?？偟膩碇v，預(yù)習可以分為書面預(yù)習和口頭預(yù)習，對于書面預(yù)習，教師一定要收上來看，但不需要細致批改，可以蓋小紅花或者寫一個“好”，也可以將預(yù)習得比較好的本子展示出來給同學(xué)們看，口頭作業(yè)可以讓學(xué)生家長簽名或者在課堂上進行檢查。

（三）加強與家長積極有效的溝通。剛剛開始進行預(yù)習時通常都是在家中完成，因此要先與家長溝通，使家長明白學(xué)生預(yù)習的意義及此階段的方法。在家長的理解與支持下，學(xué)生才能養(yǎng)成堅持預(yù)習的習慣。

當預(yù)習成為學(xué)生最愛完成的一項作業(yè)，看到預(yù)習后學(xué)生興奮地參與到課堂學(xué)習，看到每個人都有積極表達的欲望，我們知道，這都是因為對學(xué)生的內(nèi)心需求的尊重，尊重學(xué)生自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇。在語文教學(xué)過程中，只要我們不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，就可以更高質(zhì)量、高效率地促進學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，我們一定要不斷探索改進，力爭優(yōu)化課前預(yù)習學(xué)習方法，讓精彩的教學(xué)活動從預(yù)習開始。