摘 要： 小學語文閱讀教學，不僅是教會學生一些語文的基礎知識和基本技能，而且應該通過提高學生的語文素養(yǎng)提高學生的整體素質。閱讀課堂教學應該走開放之路，包括教學內容、教學結構、教學評價、教學手段等要開放，讓學生主動參與課堂教學的全過程。教師必須把學生當做課堂教學的伙伴，尊重、鼓勵和支持學生。允許學生自主選擇學習內容，參與教學設計，可以師生互評、生生互評，評價標準應該是多維立體的。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 閱讀教學 新模式

小學語文教學強調知識的講解分析，或側重以提問的方式引導學習、檢測教學效果，或注重語文技能的訓練。它們強調的是語文知識技能的掌握，往往忽視了學生主體的情感和自主發(fā)展的需要，而學習語文知識沒有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了學生主觀上自我發(fā)展的能動性。教學手段應該充分體現現代教育媒體的作用，注重學生學習方法、策略的設計研究等。下面筆者談談在語文教學中采用的新模式。

一、“自讀、自悟、自主表達”是教學中的主要活動模式

這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。

語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。

自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統一的學習思考過程。

二、激趣、巧導、樂學課堂教學模式

小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發(fā)學生學的興趣，培養(yǎng)學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。

課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢？根據主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規(guī)律，在教學中我們注意激發(fā)學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒。“樂學”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。

教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。

三、自主、協作、探索語文課堂教學模式

新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現成接受的傳統模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間。

自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式；“本生活自表達互交流”習作教學模式；自主發(fā)現，自覺探索，合作學習拼音教學模式；“自覺探索，認識發(fā)展”語文概念教學模式；“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學模式；自學、整理、應用語文復習課教學模式；“激趣、巧導、樂說”語文教學模式；引導、感受、自主教學模式研究；“愉快參與，自覺實踐”的教學模式；自主實踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。

隨著課程改革的不斷深入，我校的課堂教學模式不斷發(fā)展、創(chuàng)新，形成了教學互動、科學發(fā)展的良好態(tài)勢，語文課堂教學效率不斷提高，學校的教學質量一年上一個新臺階。

參考文獻：

[1]小學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.