摘 要： 在敘事性散文和小說等類的文學作品中，人是靈魂性因素，其間所塑造的各種鮮活生動的人物形象能夠給人留下非常深刻的印象，正是這些形形色色的人物形象在有力地支撐著作品。因此，在學校教育語文教學過程中，教師要正確把握作品中的人物形象分析，并善于引導學生從多個層面和不同角度進行全面客觀的解剖分析，通過感悟文本人物的豐富內(nèi)涵，有效訓練學生的閱讀解析能力，從而不斷提高他們的語文能力素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中語文教學 人物形象 所處環(huán)境 肖像描寫 言行舉止

在敘事性散文和小說等文學作品中，人物形象無疑是其不可忽視的靈魂因素。學校教育中，無論對于傳統(tǒng)模式還是新課程教學改革而言，人們始終都能注重抓住人物形象分析這一重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)模式對人物形象分析卻存在標簽化、理想化和片面化等問題，如非此即彼地簡單歸類現(xiàn)象——正面人物形象就是“十全十美”，令人敬仰；反面人物形象則是“一無是處，萬惡不赦”。與此相應的是，新課程下的語文人物形象分析同樣存在許多不盡合理之處，如以偏概全和浮光掠影式的人物形象分析往往令學生思想模糊，難以客觀正確、卓有成效地把握其精神實質(zhì)。如何才能把握好初中語文教學中人物形象分析這一重要環(huán)節(jié)呢？本文從以下方面作簡要闡述。

一、從所處環(huán)境入手進行人物形象的分析

從某種意義上來說，人是社會環(huán)境下的產(chǎn)物。而文學作品中的典型人物，與他所處的周圍環(huán)境（著重指時代背景和生活層面）是分不開的，換言之，一定的人物形象就是相應環(huán)境的折射和生產(chǎn)物。因此，在初中語文教學過程中，我們要比較全面、客觀、公正地分析作品中的人物形象，可以采取“由外圍入手、逐步向典型集中”的分析方法。就是說，首先找出與人物形象相關的主要內(nèi)容，如時代背景、作者生活環(huán)境及作品誕生環(huán)境等，再把分析的思維指向人物形象；或者是有意識地引導學生熟悉作品中的環(huán)境描寫，如自然環(huán)境、活動背景和時代背景等，為人物形象分析打下良好基礎。如此，分析人物形象就有水到渠成之妙。以教學《變色龍》為例，教師可首先介紹奧楚蔑洛夫是生活在沙皇專制制度的社會政治環(huán)境里，正是這種特定環(huán)境使社會人產(chǎn)生搖擺不定的思想。有了這一基礎，再結合小獵狗的推動作用，對“變色龍”奧楚蔑洛夫人物形象的分析就會更加準確。

二、從肖像描寫入手進行人物形象的分析

“相由心生”、“眼睛是心靈的窗戶”，意思是說人的面相能夠對應他的身心狀態(tài)。所謂肖像，也就是人物的面貌特征，主要包括身材、容貌、服飾、打扮及其相應的表情、儀態(tài)、習慣特點等方面。通過肖像描寫刻畫生動活潑的人物形象，使之躍然紙上、入木三分，既能促使閱讀者調(diào)整身心狀態(tài)，又能留下深刻而永久的印象。這一點在初中語文教材中確實隨處可見。因此，在對作品中的人物形象進行分析時，我們可以抓住其肖像類特征描寫優(yōu)先入手。如教學《孔乙己》一文時，教師首先提問：“文中是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這一人物形象的？”然后引導學生逐層分析：第一次是在他出場之時，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，再結合他那件“又臟又破”的長衫——說明這是一個深受封建科舉制度心靈殘害的下層知識分子；第二次是在有人揭發(fā)他偷書之時，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出……”——表明了他受封建科舉制度毒害之深，內(nèi)心羞愧，偶爾“竊書”；第三次寫是在有人問他怎么連半個秀才也撈不到之時，“臉上籠上了一層灰色?！薄砻魉麅?nèi)心的失望和悲涼，顯示了頭腦僵化、迂腐不堪的習性；第四次是他被丁舉人打斷腿之后，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子。”當掌柜作出取笑時，他又露出“懇求”的眼色——至此，孔乙己這一悲劇人物形象的刻畫也就大體完成了。作者在文中先后四次描寫孔乙己的臉的——由“青白”而“漲紅”，再到“灰色”而最后“黑瘦”，這是孔乙己性格的邏輯發(fā)展。通過對人物神態(tài)變化的形象描寫，一個迂腐麻木而又令人同情的人物的性格特征直觀生動地顯現(xiàn)在讀者眼前。這一人物形象分析可算娓娓道來，水到渠成。

三、從言行舉止入手進行人物形象的分析

“性情不端，言行輕佻；性情賢淑，端莊大方”?！熬犹故幨?，小人長戚戚”。我們從古人對女性、君子和小人的這一評判中可見一斑。這就啟示我們，認真觀察和分析人物的言行舉止，就能深刻地感受到人物形象的內(nèi)心世界。因此，在初中語文教學過程中，教師可以引導學生在深入閱讀文本的基礎上，通過對人物言行舉止方面的綜合分析，作品中的人物形象就會栩栩如生。比如，在教學朱自清先生的《背影》一文時，就能從中清晰地感受到，作者正是抓住了對父親的語言、動作等的描寫：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動”“我走了，到那邊來信”之類的語言描寫；而通過“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”之類的動作描寫，把一個細心體貼、樸素堅強、愛子心切的慈父形象生動感人地成功勾畫出來，讓學生在感同身受之中，產(chǎn)生強烈的共鳴：如山父愛。

除此之外，加強對作品人物形象的分析還有其他多種方法，如從心理描寫方面入手等?？傊诔踔姓Z文教學過程中，人物形象分析是語文教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以促使學生學會客觀正確地評價和分析人物形象，而且可以使得他們在潛移默化中學習優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)和道德情操，并把之作為健康人生的有效營養(yǎng)元素。