摘 要： 素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變教師觀和學(xué)生觀，發(fā)揮引導(dǎo)作用，把課堂和教學(xué)活動的舞臺交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對此，作者提出了一點理論和實踐的借鑒范式，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 中職語文綜合實踐活動 教師作用 學(xué)生作用

“語文綜合實踐活動”是中職語文教材的一個重要組成部分，語文綜合實踐活動課的增設(shè)是中職語文教學(xué)改革深入開展的一大亮點。教師根據(jù)學(xué)校、社會、職業(yè)和學(xué)生的學(xué)情在綜合性的語文實踐活動中，進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生開展各類活動的積極性，幫助學(xué)生應(yīng)用和理解原有的語文知識技能，并且在實踐活動中獲得新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐活動興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合實踐能力，是擺在中職語文教師面前的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為有效開展中職語文綜合實踐活動，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位。

一、發(fā)揮教師作用，課前精心引導(dǎo)

在中職語文綜合實踐活動課中，學(xué)生成了活動的主角，教師成了“導(dǎo)演”。從表面上看教師似乎輕松了，但并不代表所起的作用變小了。其實這對教師提出了更高的要求，需要教師提高自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使綜合實踐活動達(dá)到預(yù)期的目的。

在綜合實踐活動課開展前，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生感興趣并且在他們的能力范圍內(nèi)的課題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使語文綜合實踐活動的設(shè)計和開展建立在主體主動體驗感悟和具體活動基礎(chǔ)上，以免活動課流于形式，處于無趣、無度乃至無效的狀態(tài)。這就要求教師精心引導(dǎo)，要做到這一點必須提高教師的綜合素質(zhì)：①必須具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的活動要實現(xiàn)形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，形式新穎，內(nèi)容豐富，調(diào)動學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在有些活動中學(xué)生參與性差，對活動不感興趣，也沒有激情的深層次的原因就在于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬，不會引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)。這種類型的教師只是作為傳授知識的教書匠的角色出現(xiàn)的，但絕不會成為引領(lǐng)學(xué)生深入思維的優(yōu)秀教師。②必須具有廣博的知識儲備。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)科知識之間的綜合程度越來越高，因此教師應(yīng)做復(fù)合型人才，多學(xué)科綜合滲透，旁征博引，準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識。若在活動中教師適時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，則不僅能提高學(xué)生的綜合能力，而且能幫助教師樹立博學(xué)多才的形象，在綜合實踐活動中起到畫龍點睛的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生探索知識的熱情，調(diào)動學(xué)生探討問題的主動性和積極性。③必須具有良好的合作精神。要想使綜合實踐活動課精益求情，教師就要具有良好的合作精神，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢。要發(fā)揮教師的合力，借鑒和吸收不同教師的經(jīng)驗，靠一個老師的單打獨斗是不行的。不同的教師在活動過程中對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)作用各不相同，只有進(jìn)行合作才能集思廣益，提供不同的素材和資源，幫助學(xué)生選取符合時代和學(xué)生需求的，激發(fā)學(xué)生參與興趣和熱情的活動主題。

在具備以上素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師選擇的課題要結(jié)合學(xué)生的生活實踐，綜合考慮學(xué)生的閱歷、年齡、身心等因素，選取他們熟知的、豐富的、生活性的、真實的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的廣闊空間中學(xué)語文，選擇的課題要圍繞與他人、與社會、與自然人、與科技文化等綜合性、實踐性、文學(xué)性的內(nèi)容展開，將語文綜合性學(xué)習(xí)活化為一種學(xué)習(xí)實踐活動。課題選好后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動的狀態(tài)是開展綜合實踐活動課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實這是教學(xué)任務(wù)的根本所在。例如學(xué)習(xí)顏秀霞的《心存感激》，要求學(xué)生學(xué)會感激：感激父母，心存孝道；感激他人，心存仁愛；感激事業(yè)，忠誠敬業(yè)；感激生命，健康快樂；感激生活，和平共處。從父母、他人、事業(yè)、生命和生活中感受感激的力量，加深對感恩的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，建議他們設(shè)計“感激之心表現(xiàn)表”，每人設(shè)計一句最能表達(dá)對感激理解的句子，引導(dǎo)他們回憶生活中感激的事例與小組同學(xué)交流和碰撞，引起學(xué)生參與活動的極大興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生作用，積極準(zhǔn)備和展示

新課程強(qiáng)調(diào)在中職綜合事件活動中要著力中學(xué)生主動性的培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對教育活動的主動參與，以學(xué)生為中心。這是一種教育理念，但絕不是一種模式。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中一說到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是進(jìn)行合作探究，就是分組討論，表面上看學(xué)生在活動中很活躍，但實際上“外表火熱，內(nèi)心冷漠”。因為在這種活動情境下，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被激發(fā)，形式上的豐富多彩并沒有從根本上改變學(xué)生缺乏獨立性、創(chuàng)造性和被動接受教育的地位。學(xué)生缺乏問題意識和交流欲望，合作自主探究有名無實，這種活動是低效的，師生間只是在形式上進(jìn)行了探究，導(dǎo)致教學(xué)形式模式化。

為了消除中職學(xué)生在綜合活動課中的懶惰心理，盡可能地促使每個學(xué)生積極參與到活動中，教師要分好小組，把責(zé)任落實到人，活躍活動氣氛，增強(qiáng)活動效果。分組時要根據(jù)學(xué)生的性格、能力水平進(jìn)行合理搭配，實行優(yōu)勢互補，以便順利完成任務(wù)。學(xué)生接到課題后，在教師的精心引導(dǎo)下馬上就收集資料信息，準(zhǔn)備展示。仍以“心存感激”為例，學(xué)生可以設(shè)計為：（1）為什么感激父母？假如沒有了父母，迷途的孩子怎樣“回家”？（2）感激父母我們應(yīng)該做些什么？（3）你能說出一段感激他人的話語嗎？（4）我們中職畢業(yè)參加工作怎樣感激事業(yè)？（5）感激生命，我們該干些什么呢？等方面內(nèi)容，根據(jù)以上問題可以設(shè)計成問卷調(diào)查表，各小組成員帶著問題完成調(diào)查任務(wù)。當(dāng)調(diào)查結(jié)束后，各小組可以先展開組內(nèi)交流，得出完善答案，準(zhǔn)備在班內(nèi)盡情展示。學(xué)生在課堂上展示小組活動成果時，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文的信心和良好習(xí)慣，同時可以學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，培養(yǎng)合作精神。在活動中只要學(xué)生積極參與，精心準(zhǔn)備就會達(dá)到學(xué)習(xí)目的，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。試舉一例說明，針對以上第三題，請看學(xué)生的精彩答案：“人的一生，為他人付出的越多，他的心就越富足；他就越過得胸懷坦蕩，泰然自若；心存感激就要布施行善，多給予、少索取，使自己的心靈富足?！憋@然這樣已經(jīng)順利地完成了綜合活動課承載的語文教學(xué)任務(wù)。

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