摘 要： 信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主的學(xué)科，它是提高學(xué)生信息獲取、利用和開發(fā)能力的重要途徑。在實施素質(zhì)教育的大背景下，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革已勢在必行，文章全面探析信息技術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，積極探求促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的有效策略，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)改革 重點(diǎn)與難點(diǎn)

中學(xué)信息技術(shù)課程自2001年開設(shè)至今，經(jīng)過全面普及與實施，其教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從最初技術(shù)軟件的使用逐漸發(fā)展為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)該說，在這個發(fā)展過程中，很多中學(xué)都對信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試和認(rèn)真實踐，我們充分感受到了信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。然而，隨著教育改革的推進(jìn)與深入，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題亦隨之凸顯，這些問題嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高，這使得中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革成為必然。在這樣的前提下，通過分析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，理性剖析信息技術(shù)教學(xué)改革難點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)信息技術(shù)教學(xué)改革重點(diǎn)，積極探求信息技術(shù)教學(xué)改革的有效策略，對促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革順利進(jìn)行、有效發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的重要作用有著深遠(yuǎn)意義。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)信息技術(shù)相對其他課程來說，起步晚、發(fā)展慢，尚未形成比較系統(tǒng)和成熟的教學(xué)體系，這使得很多學(xué)校在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”主旨的現(xiàn)象，使得信息技術(shù)教學(xué)走入誤區(qū)，教育現(xiàn)狀不容樂觀。

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

信息技術(shù)是實踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)實踐才能真正掌握，并進(jìn)行實際應(yīng)用。目前很多學(xué)校，硬件設(shè)施往往無法滿足學(xué)生的實踐需求，或者是只有“軟件”而沒有“硬件”，或者只有“硬件”而沒有“軟件”，應(yīng)用軟件落后、沒有網(wǎng)絡(luò)配置等現(xiàn)象比比皆是。理論與實踐脫節(jié)，使得信息技術(shù)教學(xué)成了“紙上談兵”，毫無實效可言。

2.知識內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

中學(xué)信息技術(shù)課程自開設(shè)以來，教學(xué)內(nèi)容就在不斷進(jìn)行調(diào)整，其目的是保證教學(xué)與信息技術(shù)發(fā)展同步，使教學(xué)更具實用性。但目前，信息技術(shù)教材內(nèi)容仍明顯落后于社會需求，很多教材中“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”往往占有很大篇幅，而在應(yīng)用軟件知識的更新上，也顯得十分被動，如文字處理軟件還是WPS97，編程語言仍舊停留在Basic上。由于目前很多學(xué)生家中就已經(jīng)配有高配置電腦，這使得教師在實際教學(xué)中，通常會陷入學(xué)生教老師的尷尬境地。長此以往，不但會使學(xué)生逐漸對信息技術(shù)課程失去興趣，而且會使信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，失去其教學(xué)意義。

3.教學(xué)方法與學(xué)生心理脫節(jié)

新時期的中學(xué)生已經(jīng)成為具有獨(dú)立思想和超前意識的群體，他們思想開放、個性張揚(yáng)，思維活躍、行為大膽，身上充滿時代氣息。具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法更能滿足他們對知識的渴求，而新穎別致的教學(xué)形式更能吸引他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究。然而，目前擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)的教師大部分并不具備專業(yè)知識，很多人是從其他教學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，保有傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，權(quán)威式教學(xué)、灌輸式教學(xué)仍舊是信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要形式，導(dǎo)致學(xué)生個性與思維受到限制，也使中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高受到嚴(yán)重影響。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革重點(diǎn)與難點(diǎn)

通過對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的全面剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，加快信息技術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該抓住教學(xué)改革重點(diǎn)，攻克教學(xué)改革難點(diǎn)，做到有的放矢。

1.改革重點(diǎn)

（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過對一些學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)設(shè)施的不完善，還是教學(xué)效果的不顯著，都與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教學(xué)的膚淺認(rèn)識和從教人員落后的教學(xué)理念有很大關(guān)系。信息技術(shù)課程改革已經(jīng)對教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求，即“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，但實際教學(xué)卻還停留在“計算機(jī)課”的時期，在軟、硬件配置、課時安排、教學(xué)設(shè)計上并沒有引起廣泛重視，這是導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)改革緩慢甚至無效的關(guān)鍵所在。要加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提高對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識，就要采取“引起來、走出去”的方法，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流與溝通，對一些好的經(jīng)驗與做法結(jié)合本校實際進(jìn)行采納吸收，從根本上轉(zhuǎn)變思想，提高對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識。

（2）教學(xué)方法的改革。在明確了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之后，加快教學(xué)方法的改革成了需要重點(diǎn)解決的問題。筆者從多年的從教實踐中得出，改進(jìn)教學(xué)方法首先要解決學(xué)生存在的個性差異問題，其次要注重學(xué)生教學(xué)主體作用的發(fā)揮，最后要提高學(xué)生信息技術(shù)實踐能力。基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及中學(xué)生性格特點(diǎn)，可以嘗試采用分層教學(xué)法和小組合作教學(xué)法。

分層教學(xué)法是秉承“因材施教”的教學(xué)原則，按照學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平制訂不同層次、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)計劃，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇學(xué)習(xí)方案，其前提是保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行Word文檔的上機(jī)操作練習(xí)時，可結(jié)合教材內(nèi)容制訂高、中、低三個層次的教學(xué)方案，要求高層次學(xué)生掌握文檔整體排版方法，如格式、樣式的使用，如何插入圖片，怎樣在文檔中繪制表格等；中層次學(xué)生要掌握格式選項中的“段落”、“字體”的使用技能，如行間距的設(shè)定、邊框與底紋的選擇、分欄等；低層次的學(xué)生只要學(xué)會文件的創(chuàng)建、如何進(jìn)行頁面設(shè)置、字體大小、樣式怎樣設(shè)定即可。在實際教學(xué)中，還可以采取互助互學(xué)的方法，讓高層次學(xué)生主動承擔(dān)起低層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。

小組合作方法是根據(jù)學(xué)生差異與水平，將各個層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，分成若干小組，為每個小組設(shè)定一個共同目標(biāo)，通過小組成員之間的合作與努力，實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目的。小組合作的方法，最重要的是實現(xiàn)學(xué)生從個人到團(tuán)隊的“競爭意識”轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在小組合作中，會將個人競爭主動轉(zhuǎn)向共同合作達(dá)標(biāo)。在共同合作與共同努力的過程中，建立起來的師生互動和生生互動的良好關(guān)系，更是教學(xué)中難得的人力資源，它對增強(qiáng)學(xué)生參與意識、合作意識、集體意識具有重要的現(xiàn)實意義。

針對教學(xué)方法的改革，并不僅限于上述兩種方法，還可以對“問題解決教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等更多的創(chuàng)新方法進(jìn)行嘗試與應(yīng)用，任何一種教學(xué)方法只要能夠提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即為有效方法。

2.改革難點(diǎn)

（1）教材的改革。教材結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容過于“實用化”、專業(yè)知識缺少連貫性，這些問題都不同程度地表現(xiàn)在各個版本的中學(xué)信息技術(shù)教材中，正是這些問題，使得信息技術(shù)教學(xué)更多地被簡單理解為“計算機(jī)課”，而忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材是組織教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)改革最首要的任務(wù)就是教材改革，然而在信息技術(shù)教材的編制過程中，受很多因素制約，如人的因素、社會因素，也涉及很多部門，如政府、教育、文化、財政等，所謂牽一發(fā)而動全局，這使教材改革很容易陷入兩難境地。

（2）教師的改革。中學(xué)信息技術(shù)師資力量薄弱，是很多學(xué)校存在的主要問題。教師的專業(yè)技能不高、教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)直接影響了信息技術(shù)教學(xué)的實際效果。由于專業(yè)素養(yǎng)的缺失，大多數(shù)學(xué)生無論是在理論教學(xué)還是實際操作中都很難對教師產(chǎn)生信任感。針對這種現(xiàn)象，教育部門通過在職培訓(xùn)等形式，加快了教師專業(yè)水平的提升。現(xiàn)實是由于大多數(shù)學(xué)校并未將此類的培訓(xùn)列入教師的考核內(nèi)容中，使得很多教師學(xué)習(xí)積極性不高，培訓(xùn)最終流于形式。加之受教育機(jī)制影響，在專業(yè)教師選拔與聘用制度上存在很多漏洞，使教師改革成為信息技術(shù)教學(xué)改革的難點(diǎn)。

總之，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，總會遇到各種各樣的問題和困難，但只要我們始終堅持事實求是的原則，時刻站在科學(xué)發(fā)展的角度對改革中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)對待和理性分析，敢于正視難點(diǎn)，勇于大膽嘗試與不斷創(chuàng)新，就會促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革順利進(jìn)行，使信息技術(shù)教學(xué)更早地迎來屬于它的美好明天。