摘 要： 由于生源的關(guān)系，當(dāng)前中職學(xué)校的“問題學(xué)生”比較多。能否做好中職“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，將關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗。因此，做好中職“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作是中職教育的重要組成部分，也是一線教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞： 中職教育 問題學(xué)生 教育轉(zhuǎn)化

當(dāng)前中職教育是“無門檻的教育”，來者不拒，不像重點(diǎn)高中那樣，可以擇優(yōu)錄取。就讀中職的學(xué)生大都是初中時(shí)期的中下等生，中考的落榜者，有些是在初中時(shí)輟學(xué)，重返校園的，當(dāng)然也有少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)者。因而，中職生的整體素質(zhì)相對較低，帶著“問題”就讀中職學(xué)校的學(xué)生比例高，相應(yīng)地學(xué)生出現(xiàn)的問題也比較多，如厭學(xué)、紀(jì)律差（不守紀(jì)律，遲到早退，不參加活動(dòng)）、品德不良（小偷小摸，抽煙喝酒，打架斗毆，迷戀上網(wǎng)）等?！皢栴}學(xué)生”越多，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來的困擾就越多。能否做好中職“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，將關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗。因此，做好中職“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，是中職教育的重要組成部分，也是一線教師不可推卸的責(zé)任。

一、正視“問題學(xué)生”

在教育的道路上，教師猶如學(xué)生的領(lǐng)路人，而“問題學(xué)生”則是學(xué)生隊(duì)伍中那些因受到某些“問題”的糾纏而舉步維艱的掉隊(duì)者。素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，因此，面對“問題學(xué)生”，教師要跨越對“問題學(xué)生”的感情障礙，不要抱怨、歧視，更不能拋棄，而是要正視他們的存在，真正接受他們，然后尋求適合的教育方法，做好教育轉(zhuǎn)化工作。教師不要只站在隊(duì)伍的前頭吆喝，而是要走到隊(duì)伍中，注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，幫助“問題學(xué)生”把“問題”甩掉，輕松上路，趕上隊(duì)伍?！抖Y記·學(xué)記》中說：“教也者，長善而救其失者也?！苯虝耸墙處熈x不容辭的職責(zé)，“問題學(xué)生”往往更需要教師給予更多的關(guān)注與幫助。

二、樹立正確的學(xué)生觀、人才觀

“問題學(xué)生”其實(shí)是一個(gè)相對的概念，“問題學(xué)生”并不一定就一無是處。尺有所短，寸有所長。教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀、人才觀，看到“問題學(xué)生”好的一面，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)與賞識；用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的“問題”，揚(yáng)長避短，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間，都有成才的可能。大量事實(shí)證明，問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生之間沒有不可逾越的鴻溝。小時(shí)候被稱為“白癡”的愛迪生、愛因斯坦、畢加索最終成為大發(fā)明家、物理學(xué)家、繪畫大師。因此，教師必須堅(jiān)定教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的信心，選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。

三、建立和諧的師生關(guān)系

《呂氏春秋·誣徒》講：“人之情，不能親其所怨，不能譽(yù)其所惡，學(xué)業(yè)之?dāng)∫?，道之所廢也，從此生矣?！币馑际侨酥Ｇ椋荒苡H近自己所怨恨的人，不能贊譽(yù)自己所厭惡的人，學(xué)業(yè)的敗壞，走上歧途，就由此產(chǎn)生了。面對同樣一個(gè)觀點(diǎn)，如果是自己喜歡的人說的，接受起來就比較容易；相反，如果出自厭惡的人之口，就會產(chǎn)生本能的抵制和抗拒。

由此可見，不和諧的師生關(guān)系是教育的大忌，學(xué)生一旦對老師產(chǎn)生不滿、怨恨，將不容易接受老師的教育。因此，要慎重處理好師生關(guān)系。

（一）教師要理智地控制好自己的情緒，避免與學(xué)生正面沖突。沖突的發(fā)生是雙方的，因?yàn)橐粋€(gè)巴掌拍不響。教師作為教育的主導(dǎo)方，如果能理智對待問題學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，控制好自己的情緒，不被學(xué)生的錯(cuò)誤言行激怒，不要用不當(dāng)?shù)难孕屑W(xué)生，則沖突完全可以避免。面對一些違紀(jì)現(xiàn)象，我們不能放任自流，但切忌簡單粗暴，可以采用“柔和”的方式解決。比如，有學(xué)生上課睡覺，教師不妨悄悄推醒笑問一句：“去找周公啦，高興吧？”有些學(xué)生上課喜歡說話，教師可以提醒：“此時(shí)無聲勝有聲啊?！痹谡n堂上學(xué)生的手機(jī)鈴聲突然響起，以致所有的學(xué)生都在東張西望尋找聲源，這時(shí)教師不妨說：“大家都在尋聲暗問誰鈴聲吧？課堂上，適當(dāng)來一段音樂真還不錯(cuò)，可以引起大家的注意?！蓖瑢W(xué)們笑過之后都主動(dòng)檢查自己有沒有關(guān)手機(jī)。學(xué)生違紀(jì)，有些教師就火從心頭生，特別是對待“問題學(xué)生”，更是以一種“恨鐵不成鋼”的情緒對待，在盛怒之下往往會大聲訓(xùn)斥責(zé)罵學(xué)生，甚至?xí)拥魧W(xué)生的東西，趕學(xué)生出教室，更甚者動(dòng)手拉扯學(xué)生，這些做法貌似“強(qiáng)硬有力”，但效果往往適得其反。有些學(xué)生當(dāng)面頂撞老師，有的學(xué)生盡管在老師的高壓下被壓服了，但不會心悅誠服，以后還會經(jīng)常跟老師唱反調(diào)、對抗。因此，在教育學(xué)生的過程中，教師要避免與學(xué)生正面沖突，才不會影響師生關(guān)系。

（二）教師要善于發(fā)揮細(xì)節(jié)的效力，贏得學(xué)生的心。每個(gè)人都有希望得到別人關(guān)注與欣賞的心理需求。在與學(xué)生交往的過程中，教師的一個(gè)小小的善舉也許會使學(xué)生感到無比欣慰，使師生關(guān)系更加和諧。那么，教師不妨注意發(fā)揮一些細(xì)節(jié)的效力，滿足學(xué)生的心理需求，贏得學(xué)生的心，比如，在校園，師生相遇，教師先主動(dòng)與學(xué)生打招呼，可以叫學(xué)生的名字，或問一句好，或點(diǎn)一下頭，或給一個(gè)微笑，或說一句“發(fā)型不錯(cuò)”夸獎(jiǎng)之類的話，等等，這些動(dòng)作雖小，卻能讓學(xué)生（特別是以往經(jīng)常受批評的問題學(xué)生）感到心情愉快、感到老師的友好。在課堂上，學(xué)生上課趴在桌子上，老師走過去，摸摸他的頭，深表關(guān)切地問：“你是否身體不舒服啊？”讓學(xué)生感受老師的關(guān)心與真誠；學(xué)生惹老師生氣時(shí)，老師微笑著，把手高高舉起又輕輕落下（甚至不落下，當(dāng)然絕對不能真的打），讓學(xué)生既感受老師的生氣，又感受到老師對自己的愛護(hù)；利用課堂的邊角時(shí)間，教師與每個(gè)學(xué)生聊天，聊學(xué)生的家住哪里、家里有多少口人、兄弟姐妹的情況、學(xué)生自己的興趣愛好，等等；由于年齡的關(guān)系，學(xué)生非常愿意了解老師的“秘密”，諸如畢業(yè)于哪個(gè)大學(xué)，家住哪里，孩子多大了，在哪上學(xué)，原來在哪工作，喜歡看什么電視，喜歡哪個(gè)歌星、球星，等等。老師不妨與學(xué)生聊聊自己的“秘密”，滿足他們的好奇心，拉近與學(xué)生的距離。現(xiàn)在很多學(xué)生都有QQ或手機(jī)，在節(jié)日來臨時(shí)，老師不忘給班里的學(xué)生發(fā)條祝福的短信，學(xué)生會很受感動(dòng)。

人非草木，每一位學(xué)生都不會把老師的“友好”拒于“千里之外”，不理睬老師。英國教育家斯賓塞曾說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理?！弊⒁饧?xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)架起師生友好的橋梁，讓教師的教育順利直通學(xué)生的心靈。

四、深入了解，對癥下藥

要教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，教師就必須針對不同問題的癥結(jié)，對“癥”下“藥”，才能從根本上起作用，就如良醫(yī)用藥。

（一）對厭學(xué)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化。在中職學(xué)校，由于生源的關(guān)系，厭學(xué)學(xué)生比較多。他們厭學(xué)有主觀與客觀的原因：主觀的原因主要是他們基礎(chǔ)差、聽不懂課、看不懂書，學(xué)習(xí)不得法、不會學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心；客觀的原因主要是教學(xué)內(nèi)容艱澀難懂、教學(xué)形式單調(diào)枯燥，引不起興趣。因此，在教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的過程中，教師要根據(jù)他們的接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。另外，教師要注意采用靈活多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引起他們的興趣，并適時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，鞏固轉(zhuǎn)化的“成果”。

（二）紀(jì)律差的“問題學(xué)生”對班集體影響較大。此類學(xué)生的主要問題是不守紀(jì)律，在課堂上表現(xiàn)出好動(dòng)好說，易和老師發(fā)生沖突，個(gè)別學(xué)生甚至以對抗老師為“樂事”，遲到早退，不參加活動(dòng)，往往是大事少犯，小事不斷，讓老師每天都有“事”做。教育轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，教師要有耐心，同時(shí)還要有一雙發(fā)現(xiàn)他們長處的眼睛，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，轉(zhuǎn)移注意力，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。比如有些學(xué)生雖經(jīng)常違反紀(jì)律，卻特別重義氣，人緣很好，在學(xué)生中有較高的威信。教師可以鼓勵(lì)他們參加班級競選，讓他們當(dāng)班干部，發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)”能力，在管理別人的過程中改掉自己的壞毛病。

（三）品德不良的“問題學(xué)生”，在出現(xiàn)問題之后，在教師的說服教育下，經(jīng)常會承諾改正錯(cuò)誤，出現(xiàn)進(jìn)步的苗頭，但是他們往往不一定真正認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和危害性。因此，教師要注意通過不同的方式，促使他們樹立是非觀念，明辨是非，分清善惡，認(rèn)識到改正自己錯(cuò)誤行為的必要性與可能性。比如看一些形象的反面教材，讓他們認(rèn)識到迷戀上網(wǎng)所造成的不良影響；認(rèn)識到學(xué)生抽煙喝酒將存在嚴(yán)重的隱患；認(rèn)識到因小偷小摸、打架斗毆而最終自己吃虧、甚至坐牢的嚴(yán)重后果，從而起到警戒的作用。

總之，教育轉(zhuǎn)化中職“問題學(xué)生”是一項(xiàng)既艱苦又有意義的工作，中職教師要始終明白自己的職責(zé)，教書育人，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，為社會輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].成都：四川少年兒童出版社，1999.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]馬兆掌，張憲堯.班級管理概論[M].北京：人民出版社，2000.

[4]林瑜.對”問題學(xué)生”的輔導(dǎo)策略[J].班主任，2008（2）.