摘 要： 當(dāng)前高職院校正在廣泛開展項(xiàng)目化教育教學(xué)改革，高職學(xué)生心理因素關(guān)系到項(xiàng)目化教學(xué)的成效，本文就高職學(xué)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和心理健康狀況進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的教育措施。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 不同成長(zhǎng)階段 心理因素

當(dāng)前，基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教育教學(xué)改革正在各高職院校如火如荼地開展，改革的焦點(diǎn)主要集中在課程體系的設(shè)置，項(xiàng)目化課程的開發(fā)，教學(xué)的方法變革等。項(xiàng)目化教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、開展知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)。項(xiàng)目化課程在實(shí)施過程中還應(yīng)考慮到處于不同成長(zhǎng)階段的高職學(xué)生自身心理因素對(duì)教學(xué)效果的影響。

1.當(dāng)前高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國(guó)普通高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展期，而高職學(xué)生因其自身特點(diǎn)存在著不同程度的心理問題。高職院校的心理健康教育存在著一定的誤區(qū)。高職院校普遍對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠，教育理念，方法陳舊，內(nèi)容過時(shí)，重視知識(shí)、技能的訓(xùn)練，忽視心理素質(zhì)教育。心理健康教育師資匱乏，缺乏專職、專業(yè)的心理健康教育教師，很多高職院校依靠班主任做學(xué)生的心理健康教育工作，他們大多是兼職教師，缺乏心理健康的專業(yè)知識(shí)，心理健康教育手段落后、方法簡(jiǎn)單，對(duì)心理健康教育研究不夠深入。

2.各成長(zhǎng)階段學(xué)生心理健康狀況分析及采取的相應(yīng)措施

高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)制為一般為三年，通常為2.5+0.5模式（在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年半，還有半年時(shí)間為在校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），或是2+1模式（在校學(xué)習(xí)時(shí)間兩年，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一年）。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段個(gè)體差異很大，心理方面呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。只有針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采取不同心理健康教育方法，做到有的放矢，才能取得較好的效果。

大一階段，尤其是第一學(xué)期，學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，正處于過渡階段，心理矛盾較多。主要表現(xiàn)有：（1）心理落差。能夠考入大學(xué)，與沒有考上的同學(xué)相比，心里自然很高興，有自豪感，但與身邊的新同學(xué)相比，逐步發(fā)現(xiàn)自己沒有優(yōu)勢(shì)。另外，覺得自己的學(xué)校是?？?，層次比較低，與考入本科院校的同學(xué)相比，差距較大，因而產(chǎn)生失落感和自卑感，情緒低迷。（2）新鮮感與懷舊感。在進(jìn)入大學(xué)前，對(duì)大學(xué)生活充滿幻想與期待，進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師等都會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感，但隨著時(shí)間的流逝，對(duì)大學(xué)生活的新鮮感逐漸喪失，覺得大學(xué)生活單調(diào)、枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是重復(fù)性的訓(xùn)練，有老師看著，家長(zhǎng)盯著，被動(dòng)地接受知識(shí)。進(jìn)入大學(xué)后，完全是自主學(xué)習(xí)，沒有人看著，管理相對(duì)松弛，學(xué)習(xí)很輕松，實(shí)則壓力很大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和層次也不斷加深，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、畏懼學(xué)習(xí)的心理。

在本階段，高職院校學(xué)生管理工作的首要任務(wù)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，恢復(fù)信心。這就要求教師在項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，試圖捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。盡量淡化負(fù)面評(píng)價(jià)，加強(qiáng)正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，開發(fā)潛力。繼續(xù)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加學(xué)校的各種活動(dòng)，培養(yǎng)良好的溝通能力，動(dòng)手能力。

心理健康教育工作者應(yīng)充分利用主題班會(huì)，團(tuán)日活動(dòng)，個(gè)人的聊天和課堂教學(xué)等渠道，并結(jié)合以往的學(xué)生成功的典型案例及高等職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中的地位，教育和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，是以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)和技能操作型人才為目標(biāo)的，而這種人才正是當(dāng)前社會(huì)所急需的。高等職業(yè)教育和本科教育只是層次不同，沒有高低貴賤之分。逐漸消除社會(huì)上的一些偏見對(duì)學(xué)生不利的影響，幫助他們樹立自信心。

大二階段是大學(xué)生活的深化和發(fā)展時(shí)期。學(xué)生的適應(yīng)能力大大增強(qiáng)，他們不再像低年級(jí)學(xué)生一樣盲目，變得越來越自信，強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性和表現(xiàn)自我。這也是學(xué)生多個(gè)層次分化的階段。部分學(xué)生思想上積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)意識(shí)越來越強(qiáng)，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，廣泛發(fā)展自己的興趣和能力，追求自身的完善和協(xié)調(diào)發(fā)展；部分學(xué)生思想問題頻出，學(xué)習(xí)敷衍了事，考試以及格為目標(biāo)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)等?？傮w上在這一階段，學(xué)生的世界觀、人生觀初步形成，并趨于穩(wěn)定，思想活躍，興趣愛好廣泛，同學(xué)之間的相互了解溝通加強(qiáng)，獨(dú)立自主能力變強(qiáng)。

在這個(gè)階段，高職院校學(xué)生心理健康教育工作要重視學(xué)生的自律教育。項(xiàng)目化課程的開發(fā)設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)定期邀請(qǐng)一些專家學(xué)者和高年級(jí)學(xué)生，優(yōu)秀的畢業(yè)生召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與學(xué)生面對(duì)面地交流。特別是優(yōu)秀的學(xué)生代表，他們與學(xué)生年齡相仿，有共同語言，有相似的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也往往容易接受他們的觀點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。另外，要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮骨干學(xué)生、班委的作用，在學(xué)生之間建立相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的良性運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)不能忽視家庭的教育，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在外地讀大學(xué)，父母對(duì)子女在學(xué)校的情況了解甚少，家庭教育和學(xué)校教育呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。教師可以通過信函、電話、電子郵件等多種方式與家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求與期望，借助家庭教育的力量對(duì)學(xué)生施加一定的壓力，使其能加強(qiáng)自律。

進(jìn)入大三后，學(xué)生經(jīng)過兩年多的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，思想較為成熟，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展和前景有了較深的了解，并對(duì)自己將來的就業(yè)和發(fā)展方向有所思考。但臨近畢業(yè)，面對(duì)就業(yè)壓力，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，心理比較焦慮緊張。一方面，覺得時(shí)間緊迫，所學(xué)的知識(shí)還不夠，對(duì)將來的工作可能不能勝任，希望畢業(yè)前能多學(xué)些知識(shí)。另一方面，在找工作的過程中會(huì)遇到不少挫折，特別是面試會(huì)對(duì)一些不善言談的學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。有些學(xué)生能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭艿酱驌舳麡O應(yīng)付，產(chǎn)生心理陰影。

本階段心理健康工作的重點(diǎn)是消除長(zhǎng)期以來高校就業(yè)工作往往要等到學(xué)生進(jìn)入大三階段臨近畢業(yè)才開始抓的這種誤區(qū)，要按照學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行。職業(yè)生涯規(guī)劃是在結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定與個(gè)人長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展相關(guān)的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。大三階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力和就業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和求職技巧的教育和引導(dǎo)，緩解學(xué)生對(duì)就業(yè)的緊張情緒和焦慮感，引導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)，以正確的就業(yè)觀、積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)就業(yè)。

3.結(jié)語

項(xiàng)目化教育教學(xué)改革是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。高職學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平直接關(guān)系到項(xiàng)目化教學(xué)的成效，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性和緊迫性，建立專職的心理健康教育師資隊(duì)伍，加深對(duì)心理健康的教育研究，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰.擯棄傳統(tǒng)思路探索高職心理健康教育的新方向[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010.

[2]成立平，程桂珍.高職人才精細(xì)化培養(yǎng)的思考[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

基金項(xiàng)目：本論文系[基金項(xiàng)目]常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年院級(jí)教育研究課題《項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的研究》部分成果，課題編號(hào)：12JY043。