摘 要： 《會(huì)計(jì)電算化》作為高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程，是集計(jì)算機(jī)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)為一體的復(fù)合性交叉學(xué)科。通過(guò)課程高仿真企業(yè)工作情境的學(xué)習(xí)，情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、成果展示等特色教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試與創(chuàng)新，“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合，遵循知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性于一體的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，主動(dòng)思考，增強(qiáng)其實(shí)踐適應(yīng)力。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)，進(jìn)入真正的職業(yè)工作狀態(tài)，履行各職業(yè)崗位責(zé)任；提高其綜合職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和后繼發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞： 高職院校 會(huì)計(jì)電算化課程 特色教學(xué)

《會(huì)計(jì)電算化》作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后開(kāi)出的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的核心課程，其重要性毋庸置疑。然而在教學(xué)過(guò)程中普遍存在大專(zhuān)學(xué)生對(duì)《電算化會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)興趣缺乏、財(cái)務(wù)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化知識(shí)脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于機(jī)械化的操作掌握、實(shí)踐應(yīng)用能力差等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，《會(huì)計(jì)電算化》在授課內(nèi)容方面，應(yīng)保持實(shí)用性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。以會(huì)計(jì)崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才養(yǎng)方案為指引，以初級(jí)會(huì)計(jì)電算化國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景資料為載體，總結(jié)典型工作任務(wù)。從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以實(shí)用的財(cái)務(wù)軟件為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體、校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。可從以下方面著手進(jìn)行特色教學(xué)嘗試。

一、學(xué)習(xí)情景企業(yè)化

按照會(huì)計(jì)電算化功能模塊、分項(xiàng)目分任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容一致；教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會(huì)計(jì)軟件，與實(shí)際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實(shí)訓(xùn)中采用的會(huì)計(jì)資料是虛擬企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的仿真業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，使得學(xué)習(xí)情景與工作情景一致，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景企業(yè)化。

在模擬會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)訓(xùn)中，重視實(shí)景在教學(xué)中的重要作用，比如為了讓學(xué)生透徹理解會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用情況，虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)會(huì)計(jì)核算在現(xiàn)代化管理中的作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)，每個(gè)學(xué)生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、出納、往來(lái)管理、期末處理和報(bào)表的編制等，獨(dú)立完成整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程。并按照會(huì)計(jì)核算崗位的基本工作流程，由學(xué)生主動(dòng)地熟悉并掌握一般企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會(huì)計(jì)電算化工作各崗位所必需的會(huì)計(jì)核算能力。

各項(xiàng)目任務(wù)改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據(jù)掃描件替代，如銀行回單、工資發(fā)放簽名表、領(lǐng)料單、專(zhuān)用發(fā)票等，既增強(qiáng)了直觀性與實(shí)用性，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還與相關(guān)會(huì)計(jì)技能賽事接軌，如2012年全國(guó)職業(yè)技能大賽高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理團(tuán)體賽樣題出題形式。

二、啟發(fā)與模擬教學(xué)，提高學(xué)生操作技能

老師在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，明確各自相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)。即分析出這一任務(wù)是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶(hù)（角色）操作，如何操作等。實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，學(xué)生分別以不同的會(huì)計(jì)角色在授權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購(gòu)付款業(yè)務(wù)：通過(guò)采購(gòu)訂單、到貨單、入庫(kù)單、采購(gòu)發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、付款單等原始單據(jù)，分別體驗(yàn)不同崗位職責(zé)。采購(gòu)訂單的下達(dá)，由采購(gòu)員完成；采購(gòu)訂單的審批由業(yè)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)；采購(gòu)到貨單的簽署、采購(gòu)發(fā)票的錄入由采購(gòu)員完成，而驗(yàn)收入庫(kù)則由倉(cāng)管員負(fù)責(zé)，采購(gòu)付款單業(yè)務(wù)需出納簽字確認(rèn)，采購(gòu)分?jǐn)?、結(jié)算后單據(jù)進(jìn)入應(yīng)付款管理環(huán)節(jié)，由往來(lái)會(huì)計(jì)進(jìn)行核算、制單業(yè)務(wù)操作，最后生成相關(guān)憑證進(jìn)入總賬系統(tǒng)由審核員審核后記賬，整個(gè)流程體驗(yàn)下來(lái)，有助于其提高綜合職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力。

同時(shí)，注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化知識(shí)這二者的有機(jī)結(jié)合，自然鏈接，不生硬地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作切割開(kāi)來(lái)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對(duì)于“怎么做”點(diǎn)到為止，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在專(zhuān)題內(nèi)容講授結(jié)束之后，提出一些富有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、資源共享、“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合的教學(xué)模式

結(jié)合實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程。授課與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、用一致化目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建一些實(shí)用小貼士替代財(cái)務(wù)軟件里的“幫助”菜單，后者講解類(lèi)似于產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，內(nèi)容干巴，不易理解。對(duì)于任務(wù)完成較為突出的如：總賬系統(tǒng)中“沖銷(xiāo)憑證”、往來(lái)管理中“單據(jù)核銷(xiāo)”等小項(xiàng)目制成操作視頻，在課堂練習(xí)中予以加分鼓勵(lì)，并充實(shí)到共享資料中。

創(chuàng)建課程資源共享平臺(tái)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)延伸到課外。提供共享課程的課件資料、視頻資料、在線練習(xí)、專(zhuān)家答疑等功能，并且與初級(jí)電算化考證、相關(guān)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽等知識(shí)相結(jié)合。通過(guò)專(zhuān)家答疑，可有效地加強(qiáng)師生溝通，增進(jìn)師生情感，亦是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充方式。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試有相應(yīng)的加分項(xiàng)，與綜合考評(píng)中的平時(shí)成績(jī)考核相結(jié)合，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與課后反思。

總之，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，特色教學(xué)模式的嘗試與完善，對(duì)學(xué)生搭建會(huì)計(jì)電算化整體工作框架，培養(yǎng)學(xué)生的全盤(pán)會(huì)計(jì)電算化處理能力和各崗位的基本職業(yè)判斷能力起到一定的輻射作用。