摘 要： 在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)題精選、練后評析、解題總結(jié)等環(huán)節(jié)，并且把傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式，將解題能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了提高習(xí)題課教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)習(xí)題課教學(xué) 有效性 提高策略

在化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都能夠注重新知識的傳授及習(xí)題的講解，并在復(fù)習(xí)過程中了解學(xué)生對基本知識的掌握情況，可有時(shí)考試成績卻不理想，主要是因?yàn)樵诹?xí)題教學(xué)中存在一定的問題。如何在習(xí)題教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，這是一個(gè)值得深入探討的問題。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、習(xí)題選擇要注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，聯(lián)點(diǎn)成線、連線成面、渾然一體。

選擇習(xí)題時(shí)要針對教學(xué)目標(biāo)，考查知識點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且習(xí)題的配備要有階梯性，在難度上分低、中、高三級題型，讓所有學(xué)生都有做出題的成就感。但由于課堂時(shí)間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。因此，要讓每個(gè)題目都有代表性、典型性、示范性，并注意體現(xiàn)方法和規(guī)律，這樣才能以“點(diǎn)”帶“面”，才能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。例如，在復(fù)習(xí)“幾種重要的金屬”時(shí)，我選擇了這樣一道習(xí)題：

例1：有一鋁鐵合金，將其溶于足量的鹽酸中，再加入過量的氫氧化鈉溶液，并在空氣中放置。當(dāng)紅褐色沉淀不再增加時(shí)，將沉淀濾出并充分灼燒，此時(shí)得到的殘留物恰好跟原來合金的質(zhì)量相等，則此合金中鋁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

這是一道緊扣教材的習(xí)題，它綜合了鋁的性質(zhì)、鐵的性質(zhì)、鋁鹽、鐵鹽的性質(zhì)及Al（OH）■、Fe（OH）■、Fe（OH）■的性質(zhì)。這樣在求解的過程中，不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)鐵、鋁的基本知識點(diǎn)，還將其串成了一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生的綜合思維能力得到了有效的訓(xùn)練。

二、習(xí)題的選擇要有研究性和可變性。

在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，有意識地進(jìn)行一題多解、一題多變，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識遷移能力。例如在復(fù)習(xí)鋁鹽的性質(zhì)時(shí)，我選擇了這樣一道習(xí)題：

例2：向100mL0.1mol/L的AlCl■溶液中加入70mL0.5mol/LNaOH溶液，充分反應(yīng)后，鋁元素以兩種形式存在，其物質(zhì)的量之比為多少？

解這道題時(shí)師生一起歸納了四種方法：通例法（平行反應(yīng)法）、總方程法（寫出反應(yīng)總方程式）、守恒法（反應(yīng)后溶液為NaAlO■和NaCl，用物料守恒）和圖像法。以上四種方法中，通例法為常規(guī)方法，解題較復(fù)雜，而后面的三種方法解題過程比較簡單。但是在講解過程中如果不用常規(guī)法引導(dǎo)學(xué)生思考和詳細(xì)示范，而偏重于講解特殊方法，就會使很多學(xué)生做錯(cuò)。因此要注意巧解法和常規(guī)解法的區(qū)別和聯(lián)系，常規(guī)解法不能丟，巧解法必須在常規(guī)解法的基礎(chǔ)上完成。

【變式一】將等體積AlCl■溶液和NaOH溶液混合后，沉淀物中含鋁元素的物質(zhì)的量與溶液中含鋁元素的物質(zhì)的量相等，則原AlCl■溶液與NaOH溶液的物質(zhì)的量之比是？搖 ？搖。

【變式二】向100mL 0.1mol/L的AlCl■溶液中滴加0.5mol/LNaOH溶液，充分反應(yīng)后，得0.39g沉淀，則加入NaOH溶液的體積是？搖 ？搖。

這一道題用了多種方法，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)變更標(biāo)題的條件或要求，由一題發(fā)散成多題，對學(xué)生進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，不僅能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，而且能夠拓寬、深化解題思路，增強(qiáng)應(yīng)變能力，從而達(dá)到聞一知十的目的。

三、讓學(xué)生思考，并給學(xué)生留有思考的空間。

教學(xué)中不要急于啟發(fā)學(xué)生，而要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考。提前啟發(fā)學(xué)生反而達(dá)不到啟發(fā)的目的，因?yàn)榇藭r(shí)大多數(shù)學(xué)生還處在理解題意階段，思維還沒有進(jìn)入分析解題階段。實(shí)踐證明：學(xué)生的思維能力和推理能力不是不強(qiáng)，而是沒有充分發(fā)揮出來，一旦發(fā)揮出來他們必定會帶給老師更多更有價(jià)值的疑問。所以，讓學(xué)生思考是很重要的，不要讓學(xué)生的習(xí)題課變成老師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的舞臺。一個(gè)能讓學(xué)生淋漓盡致展示自己才能的教師，才是優(yōu)秀的教師。

四、精講精練，注重知識的綜合與前后聯(lián)系。

教師評講的習(xí)題一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的范例和錯(cuò)例。因此，要及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，除了正確解答之外，教師還應(yīng)把錯(cuò)誤的思路提出來，讓學(xué)生分析矯正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。在有限的課堂時(shí)間里，評析時(shí)要有針對性，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋的情況，在改作業(yè)過程中及時(shí)分析，在課堂上對錯(cuò)誤較集中或一些值得發(fā)散、探究的題目進(jìn)行評析。評析時(shí)要避免“就題論題”，積極啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達(dá)到增強(qiáng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的解題思路，提高解題效率的目的。

五、加強(qiáng)解題小結(jié)和學(xué)法指導(dǎo)。

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中應(yīng)注意多引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的每個(gè)知識點(diǎn)、每一節(jié)、每一專題內(nèi)容加以綜合歸納，按知識間的邏輯聯(lián)系寫出簡明小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化、專題化。同時(shí)總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

總之，正確認(rèn)識習(xí)題教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的方法組織教學(xué)，不僅能鞏固知識、培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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