學生成績不僅與學生的智力因素有關(guān)，更受到非智力因素的影響。非智力因素雖然不直接參與學生的認知過程，但它對認知活動的調(diào)節(jié)與控制，以及學生的學習態(tài)度起著決定性的作用。積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的健康發(fā)展，使學生對學習物理興味盎然、主動自覺，讓學生在良性循環(huán)的狀態(tài)下自主學習，真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，形成學習上堅韌不拔的意志和正確的學習動機。那么，如何培養(yǎng)學生良好的非智力因素呢？

一、培養(yǎng)正確的學習動機，為學生的物理學習指明方向。

心理學研究表明，學習動機是直接推動、指引和觸發(fā)學生自主學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要因素。現(xiàn)如今，由于受多種原因的影響，很多學生學習的目的性不強，渾渾噩噩，學習上怕吃苦，敷衍應付，毫無進取之心。結(jié)合這些情況，教師要把握學生的思想變化，了解學生的真實想法，為他們制定切合實際的目標，讓他們通過自己的“跳一跳”能夠摘到桃子，從而讓學生在學習中體驗成功感，促使學生產(chǎn)生積極的學習動機。尤其是在每一堂課后，教師可根據(jù)實際有選擇地給他們布置訓練題，讓學生處于平衡而略顯緊張的心理狀態(tài)中，提高他們自主發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力。

二、激發(fā)學習興趣，為學生的物理學習注入活力。

布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！睆某踔袑W生的年齡特點和認知狀態(tài)分析，他們的學習很大程度上受興趣的影響。那么在物理教學中我們究竟應該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.設(shè)疑激趣。物理學科與生活息息相關(guān)，物理知識也可謂寓于生活的每一個角落。在生活中有很多有趣的事例，教師可將其中蘊含的物理知識展現(xiàn)在學生眼前，通過設(shè)疑，激發(fā)學生物理學習的興趣，體會物理學習的價值。如在教學“光的直線傳播”一節(jié)時，可先提問學生：“奧運賽場上，射擊運動員比賽時為什么要閉上一只眼睛？”再如在教學“力的作用是相互的”內(nèi)容時，可先提問學生：“我校趣味運動會上的拔河比賽，贏的一方和輸?shù)囊环侥囊欢说牧獯螅俊薄@些問題的結(jié)果往往會與學生的感覺大相徑庭，從而讓學生產(chǎn)生好奇心，這樣在學生好奇心的牽引下開展學習，課堂教學效率不言而喻。

2.實驗激趣。實驗是物理的典型特征，它既是物理教學的目的，更是物理教學的手段。在物理教學中，恰當運用實驗，給學生展示奇妙多變的物理現(xiàn)象，可讓學生在真實生動的現(xiàn)象中產(chǎn)生好奇與一探究竟的欲望。例如，在教學“壓強”一節(jié)時，我設(shè)計了這樣的實驗導入新課：事前準備了兩塊泡沫板，在其中的一塊上釘了幾顆釘子，而另一塊上密密麻麻地釘了很多鐵釘，另外還準備了幾個事先吹好的同樣的氣球。實驗之始，我請一位學生將氣球放到釘子少的板上，往氣球上壓了一個文具盒，氣球“砰”的一聲破裂了。這樣的結(jié)果是學生意料之中的。接著我又將另一個氣球放在布滿鐵釘?shù)陌迳?，問學生：“老師現(xiàn)在將氣球放在這塊布滿鐵釘?shù)陌迳希賶荷衔木吆?，氣球還會破裂嗎？”學生都不假思索地回答：“會?！苯又艺埩硪粋€學生上來，實驗的結(jié)果大出學生意料，學生百思不得其解，興趣被極大地激發(fā)出來。同樣在教學“大氣的壓強”時，為了驗證大氣壓的存在，我做了“覆杯實驗”。當水杯中裝滿水時，下面杯口的硬紙板卻不會下落，學生的情緒高漲，課堂氣氛活躍。這些實驗激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，教學效果事半功倍。

3.情感激趣。良好的師生情感可以增強學生的學習動力，讓他們自覺主動地投身學習中。因而，教師在課堂教學中應切實關(guān)心學生的成長，了解各個學生的學習特點和興趣愛好，用充滿溫情的言語呵護學生，從而讓學生始終沐浴在老師的關(guān)愛中，情感情緒處于積極狀態(tài)，學習物理的興趣自然高漲。此外，在平時與學生的相處中，通過心與心的交流，培養(yǎng)學生健康的人格，用炙熱的情感感染學生，在一笑一顰中，在舉手投足間形成師生默契，以情感激趣，以情感促學，以情感促知。

三、教給正確的學習方法，讓學生信心百倍地投身學習。

學習除了要有濃厚的興趣、正確積極的學習動機外，還必須有正確的方法，這樣，學生的學習才會有效果。那么，如何指導學生進行物理學習呢？

1.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的慧眼。傳統(tǒng)的課堂教學，知識傳遞的過程主要是教師“填鴨式”的灌輸，學生不需動腦，只機械簡單地接受知識，因此，學生的學習過程是消極的，是被動的。久而久之，學生變得懶散，對周圍的事物熟視無睹。但是，物理學是與生活休戚相關(guān)的學科，我們身邊時刻都有物理知識的影子。只有每位學生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，才會將物理學習寓于平常的點滴生活中，才會真正實現(xiàn)自主學習。因此，教師在教學過程中要給學生留有余地，引導他們善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)，給學生創(chuàng)設(shè)探究、發(fā)現(xiàn)的機會，讓他們體驗成就感。

2.培養(yǎng)學生勤于動手的習慣。西方有句名言：“我聽過的不如我看過的，我看過的不如親手做過的。”動手對學生的物理學習尤為重要，只有學生親手經(jīng)歷，動手實踐，他們才會在動手過程中摘取勞動果實，掌握真實的知識。例如，在教學“平面鏡”時，我讓每個學生親自動手，體驗平面鏡成像的特點，學生通過實驗得出平面鏡成像的幾個特點，可謂記憶深刻，理解透徹。試想，如果這些規(guī)律不是學生動手參與后自己總結(jié)出來的，那么這些結(jié)論對于學生來說無異于紙上談兵。

3.培養(yǎng)學生盡情表現(xiàn)自我。新課程理念認為，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。師生應成為合作的伙伴。因此，教師應將課堂還給學生，讓學生在課堂上有充分施展自己才華的機會，讓他們盡情表現(xiàn)，充分表演。從而讓學生從在動手、動腦、動眼中學會發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，讓學生在對知識的歸納中，在對結(jié)論的總結(jié)中暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，增強自信。

總之，非智力因素在學生物理學習的過程中具有舉足輕重的作用，它不僅決定學生的學習結(jié)果，還關(guān)乎學生對學習的態(tài)度，我們只有在平時的教學中始終將培養(yǎng)學生的非智力因素納入日常的教學中，才會使學生收獲成績，形成健康完整的人格。