技能是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握和應(yīng)用地理知識的能力。它能加強(qiáng)了學(xué)生對地理知識的理解和鞏固。所以，在教學(xué)中，我們要樹立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，吃透文本，講究方法，培養(yǎng)技能，從而提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

一、地理技能的具體表現(xiàn)

（一）閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，都需要學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

（二）比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

（三）對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、地理技能的培養(yǎng)

（一）閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。

1.培養(yǎng)讀圖技能

在教學(xué)過程中，教師要做正確的示范性講解，同時(shí)注意站立位置要適當(dāng)；指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無誤、快慢適中、講指一致；合理使用指圖桿等。學(xué)生則根據(jù)教師的示范，在地圖上找出相應(yīng)的符號和注記名稱、圖表上相應(yīng)的數(shù)據(jù)等。

需要注意的是：第一，讀圖要有明確的基本要求；第二，讀圖要有計(jì)劃性，注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的結(jié)合；第三，不能急于求成，注意循序漸進(jìn)，逐步提高。

讀圖要注意部分和整體結(jié)合、多圖結(jié)合對照。例如，在世界地理教學(xué)中，各國家的地圖與其所在的大洲圖結(jié)合；在中國地理教學(xué)中，各省區(qū)的地圖與全國地圖相對照，如此有利于加深對整體和局部的位置關(guān)系的理解。

2.培養(yǎng)用圖技能

用圖技能與讀圖技能是有所區(qū)別的，它是建立在讀圖的基礎(chǔ)上的。讀圖停留在對地理事物的識記上，用圖則要運(yùn)用地圖和圖表分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的關(guān)系，歸納出地理事物的成因及地理區(qū)域特征及地理的規(guī)律性。

為更好地提高學(xué)生的用圖技能，在日常課堂教學(xué)中必須注意結(jié)合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學(xué)生在課堂中經(jīng)常繪圖，有助于誘發(fā)學(xué)生積極動腦思考、想象，將文字轉(zhuǎn)繪成圖，使內(nèi)容條理化。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)?？磮D、用圖的能力，在日常訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生不使用課本文字內(nèi)容，而只使用地圖和圖表來解決問題。

地理圖像系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一，它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，貫穿教材的始終?？梢哉f地圖是許多地理知識的載體，是地理教學(xué)的第二語言。圖像系統(tǒng)包含著豐富的地理知識，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見，地圖和地理學(xué)的關(guān)系是十分密切的，它們之間是骨和肉的關(guān)系，沒有地圖就不可能開展好地理教學(xué)。

地圖對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維十分關(guān)鍵，運(yùn)用地圖教學(xué)可以確定地理事物的地理位置，使學(xué)生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態(tài)，并使學(xué)生對地理事物形成比較形象、直觀的印象，不僅有利于學(xué)生記憶，而且符合地理教學(xué)的特色。

（二）比較、分析和綜合的技能。

在教學(xué)中，我們常常能發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)域特征有相似之處或相反之處，有些地理成因有相似之處或相反之處，這就需要學(xué)生有良好的比較、分析和綜合能力。

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和綜合能力時(shí)要注意，在日常教學(xué)中將不同區(qū)域特征從每一個(gè)方面和角度進(jìn)行比較，分析出各區(qū)域之間的相同特征或相反特征，總結(jié)出它們的共性和特性。這樣有利于學(xué)生更好、更快地掌握知識要點(diǎn)。

在每一堂地理課堂教學(xué)中，都要注意通過聯(lián)系把知識加以綜合，使學(xué)生習(xí)慣于對知識進(jìn)行綜合的思路。在對各層次知識進(jìn)行綜合時(shí)，教師要以一定的方式將知識的綜合性表達(dá)出來，如圖解、表格等，給學(xué)生做出示范。這一過程中，一定會有部分學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，對知識的綜合較為全面，表達(dá)的形式較為合理。

（三）對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價(jià)的技能。

在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，是地理課堂情感教育的主要內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，多用數(shù)據(jù)、景觀資料給學(xué)生以直觀的了解，包括目前地球自然環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀，人類對自然環(huán)境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。讓學(xué)生進(jìn)行討論：這種情況將對人類生存、地球存亡會造成什么嚴(yán)重后果，進(jìn)而使學(xué)生樹立保護(hù)自然環(huán)境、合理利用自然資源的意識，并思考如何保護(hù)和合理利用自然環(huán)境和自然資源的具體措施，從而培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價(jià)的技能。

三、地理技能的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。

（二）善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小時(shí)”，但搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差?？梢姡@一步驟是整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差”，即：“東加西減”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。

（三）提倡學(xué)生相對獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵學(xué)生相對獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。

對于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生糾正。