摘 要： 日語格助詞的用法雖然紛繁復(fù)雜，但每一個格助詞都有其核心含義，只要抓住這個核心含義，就可以做到舉一反三，觸類旁通。因此，幫助學(xué)生理解核心含義，是學(xué)好格助詞的關(guān)鍵所在。本文采用這種方法對格助詞中困法最多的、學(xué)習(xí)者最難掌握的[に][で]和[を]進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 格助詞 核心意義 [に][で][を]

一、引言

日語助詞是日語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來說是最頭疼的部分。而格助詞又是其中的難點(diǎn)，尤其是[に]、[で]和[を]這三個助詞，也是日語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。由于漢語中沒有充當(dāng)語法作用的助詞，初學(xué)者已經(jīng)習(xí)慣依靠語序表達(dá)語法關(guān)系，面對完全由助詞表達(dá)語法關(guān)系的日語，初學(xué)者往往要花相當(dāng)時間來接受。助詞尤其是格助詞，是學(xué)習(xí)日語所必須理解和掌握的。因此，如何教授助詞，是每個日語教育工作者所面臨的重要課題。下面筆者就以這三個助詞為例，探討如何理解和把握它們。

傳統(tǒng)的日語助詞教學(xué)一般都是把助詞的語法作用和功能拆開來進(jìn)行分別講授。例如，講解[に]的時候，往往是按照它的功能逐個講解，首先是……其次是……然后是……講解[で]和[を]時也是如此。學(xué)習(xí)者于是按圖索驥，對著葫蘆畫瓢，機(jī)械地對號入座，而沒有完全理解它們的核心意義。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因有很多，但各種語法教科書和各種詞典對它們的詮釋則是最主要的原因。例如[新明解][1][國語辭典][2][現(xiàn)代日漢大詞典][3]等，這些詞典和語法書對于助詞的解釋都是羅列出若干條目，逐一進(jìn)行說明和示例

筆者在多年的教學(xué)過程中逐漸認(rèn)識到，不論是[に]，還是[で]和[を]，或者其他助詞，其本身都有一個核心意義，或者說一個中心含義，其他的作用和功能都是從這個核心意義引申或延伸出來的。筆者認(rèn)為只要抓住這個核心意義，就可以舉一反三，觸類貫通，使用起來得心應(yīng)手，下面就用這種方法對格助詞中用法最多的、學(xué)習(xí)者最難掌握的[に]、[で]、[を]進(jìn)行分析。

二、[に]的核心意義

[に]是所有格助詞中，用法最多也是最難掌握的一個。[新明解]共列舉出其七種用法，[國語辭典]共列舉出其十二種用法，而[現(xiàn)代日漢大辭典]更是列出其十六種用法。我們以[國語辭典]為例，舉出其主要用法：

1.表示存在的場所，如家にいる。

2.表示動作或作用的時間，如五時に起きる。

3.表示歸著點(diǎn)，如大阪に著く。

4.表示結(jié)果，如醫(yī)者になる。

5.表示目的，如見學(xué)に行く。

6.表示目標(biāo)或?qū)ο?，如友達(dá)に本をやる。

7.表示原因或理由，如暑さにまいる。

8.表示使役或被動句中的對方，如先生に注意された。

9.表示比較或分配的基準(zhǔn)，如一人に三つずつ配る。

10.表示動作的加強(qiáng)，如泣きに泣いた。

11.表示并列，如メロンにバナナにいちごが好きだ。

12.表示主語，如先生にはいかがお過ごしでいらっしゃいますか。

我們將試著對[に]的上述用法進(jìn)行分析，看能否從中找出某種共同的東西，也就是我們所說的核心意義。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)其核心意義是對某種事物、時間或?qū)ο蠡驁鏊囊环N界定，或者叫確定（有人稱之為歸著點(diǎn)）[4]，可以說這個表示空間范疇的用法是[に]所有用法的原型。雖然[に]的用法看起來雜亂無章，毫無規(guī)律可言，但如果將其所有用法加以抽象作進(jìn)一步的分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)[に]的所有用法都不外乎是對行為的確定。也就是說，當(dāng)我們需要對動作或作用的對象進(jìn)行確定時，就可以用[に]表示?；蛘弋?dāng)某種動作或作用所涉及的對象是確定無誤的時候，我們就可以用[に]表示。如確定某人或某物存在于某處時，我們就可以用[に]；當(dāng)某種動作發(fā)生于某一明確的時間時，我們就可以用[に]表示；當(dāng)某種事物發(fā)生某一種變化時，我們就可以用[に]表示；當(dāng)我們的動作涉及某個明確的對象時，也可以用它，等等。總之，[に]所表達(dá)的核心意義是一種界定，一個明確的信息。而不是含糊不清的。這一點(diǎn)，通過比較[たしかに]和[たしか]的區(qū)別就能看出。同樣[までに]と[まで]的區(qū)別其實(shí)也來源于此，這也是為什么有些不確定的時間名詞后面不能加[に]，而只有那些表示確定時間的名詞要加[に]的原因。不用加[に]的有：

あした僕も行く，先週帰國した；需要加[に]的：8時に會議がある，學(xué)校は9月1日に始まる。

三、[で]的核心意義

在日語格助詞中，[で]也是用法較多，不好掌握的一個。關(guān)于它的用法，[新明解]列舉了五種，[國語辭典]列舉了七種，而[現(xiàn)代日漢大詞典]列舉了七種。下面仍以[國語辭典]為例，將它的用法一一列出，然后對其進(jìn)行分析。

1.表示動作進(jìn)行的場所，如教室で勉強(qiáng)する。

2.表示動作的方法，手段或方式，如みんなで一緒にやりましょう。

3.表示使用的材料或內(nèi)容，如日本の酒は米で作る。

4.表示使用的交通工具，如新幹線で來た。

5.表示原因和理由，如病気で學(xué)校を休みました。

6.表示數(shù)量、時間和價值，如一週間で出來ると思いますが。

7.表示依據(jù)和根據(jù)，如聲で彼だと分かりました。

不言而喻，[で]的語法作用也是充當(dāng)補(bǔ)語.那么，[で]的核心意義是什么呢？對它的上述七種用法試著進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其核心意義是限定或限制。無論是動作進(jìn)行的場所，還是動作的方法或手段，以及動作作用產(chǎn)生的時間，等等，[で]所表示的是對動作發(fā)生的場所、方式、由來和原因的限定。[5]如：[ここでちょっと休みましょう]是對休息場所的限定；[新幹線で大阪へいきました]是對動作工具的限定；而[みんなで歌ったり踴ったりしました]則是對參與動作的人數(shù)的限定。

四、[を]的核心意義

關(guān)于[を]的用法，一般認(rèn)為有四種：

1.（用在他動詞前）表示動作的目的或?qū)ο螅绀蓼氦悉袱幛摔长螁栴}を考えましょう。

2.（用在自動詞前）表示經(jīng)過的地點(diǎn)或動作的起點(diǎn)，如泳いで川を渡る。

3.表示經(jīng)過的時間，如晝休みを読書で過ごす。

4.表示感情或希望的對象，如お茶を飲みたい。

相對前兩個助詞而言，[を]比較容易理解，除了第二種用法，其他的三種用法類似于漢語的把字結(jié)構(gòu)，[を]表示的是賓語。但是不管是哪種用法中，它都有其核心意思。即它表示的是動作的主體通過某種動作來對它所代表的事或物施加某種影響，即[を]的前面都是名詞或名詞性結(jié)構(gòu)。這種名詞或名詞性結(jié)構(gòu)通常是固定的、靜止的，它是動詞作用的對象。即使是其后面是自動詞的時候，這個性質(zhì)也沒有發(fā)生變化。如在渡河這句話中，河是渡過這個動作的對象，相對渡過這個動作而言，它是固定的、靜止的。

[を]還有一個特征，當(dāng)它表示場所的時候，它指的是動作的由里向外，而[に]則指的是動作的由外向里，這是這兩個助詞最明顯的區(qū)別所在，如：[會社を出る]和[會社に出る]。在這兩句中，前者表現(xiàn)的是離開公司，即從里往外走，而后者表現(xiàn)的來公司是從外往里走。

五、結(jié)語

日語的語法關(guān)系是通過助詞或助動詞來表現(xiàn)的，其中最復(fù)雜的就數(shù)格助詞了。但是任何一個格助詞都有其內(nèi)在的核心意義，所以在學(xué)習(xí)過程中，不能孤立地、片面地去理解它們的每個用法，而是要找出每個格助詞的最基本的用法，也就是核心意義，這樣就能舉一反三，以一代全，使用起來得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]金田一京助.新明解國語詞典.

[2]松村明.國語辭典.

[3]宋文軍.現(xiàn)代日漢大詞典[M].商務(wù)印書館.

[4]劉俊.認(rèn)知語言學(xué)對日語詞匯學(xué)習(xí)的啟示[C].國際化視野中的日本學(xué)研究，P114.

[5]徐曙.日語格助詞的語義解釋與深層格[C].國際化視野中的日本學(xué)研究，P218.