隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在悄然發(fā)生著變化，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在大量低效甚至無效的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要及教學(xué)雙方的多種潛能還得不到滿足和發(fā)揮。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革最關(guān)鍵的問題，同時(shí)也是亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.僵硬套用模式，教學(xué)缺少靈活性。

有時(shí)教師課前準(zhǔn)備非常充分，課上也采用了多種教學(xué)工具和手段教學(xué)，然而如此精細(xì)準(zhǔn)備的課堂有時(shí)卻是低效的。究其原因是教師往往只是機(jī)械照搬某種教學(xué)模式，重形式而輕實(shí)質(zhì)，沒有根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際作出調(diào)整。在課堂上只是按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，無法對(duì)課堂和學(xué)生的即時(shí)情況做出及時(shí)的調(diào)整，忽視了學(xué)生的主體地位。殊不知教學(xué)模式只是一種理論框架，它并不是一成不變的，而是需要根據(jù)實(shí)際的情況加以靈活運(yùn)用的。

2.教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動(dòng)流于形式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，盲目采用一些新異的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻諱莫如深，甚至全盤否定。教學(xué)活動(dòng)流于形式而沒有實(shí)質(zhì)意義。學(xué)生在缺乏問題意識(shí)和探究欲望的背景下，被動(dòng)、無趣地進(jìn)行“討論”。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

3.教學(xué)時(shí)間不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

正因?yàn)槊つ刻子媒虒W(xué)模式，為活動(dòng)而活動(dòng)，所以有的教師雖然不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻使學(xué)生始終無法參與到教學(xué)活動(dòng)中，造成教學(xué)的無效。有的教師生怕課堂上學(xué)生聽不懂，沒有理解掌握知識(shí)，不遺余力地不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致新授時(shí)間過長，這樣必然占用了課堂上學(xué)生練習(xí)和鞏固的時(shí)間。還有的教師因?qū)W生違紀(jì)犯錯(cuò)，不斷批評(píng)教育，甚至訓(xùn)斥學(xué)生，占用了大量的課堂時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵因素。

4.學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。

素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)是要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而有時(shí)教師教學(xué)方法的生硬和單調(diào)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有被激發(fā)出來，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏參與和合作意識(shí)，不能夠自主探究和積極思考，同時(shí)不能自覺地、多角度地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，不善自我評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，創(chuàng)造互動(dòng)條件

課堂互動(dòng)是指讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是旁觀者。為了使每一次的課堂互動(dòng)都能實(shí)現(xiàn)高效，教學(xué)內(nèi)容要盡可能豐富多樣。另外，還要有適當(dāng)?shù)挠懻摚瑢W(xué)習(xí)方法交流會(huì)，組織游戲?qū)W習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等交流式的互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)然，任何一種教育方法的提出，都不是一蹴而就的。老師與學(xué)生要在長期的交流與合作中不斷地探索與尋找，只有循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂互動(dòng)過程中，老師要盡可能抓住教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在剛開始的時(shí)候可以通過提問的形式讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生慢慢地進(jìn)入互動(dòng)中時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確定合理的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將它們有機(jī)地整合起來。對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心準(zhǔn)備、周密安排，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，把課堂教學(xué)時(shí)間的利用與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)采用不同教學(xué)組織形式以實(shí)現(xiàn)各類課堂教學(xué)目標(biāo)，在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的重要前提。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生求知欲。新課標(biāo)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)?！苯處熑裟芙Y(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)情境應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考。

四、處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中提倡教法多樣化，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題能力的同時(shí)，還要注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如傾聽的習(xí)慣：學(xué)習(xí)離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。首先要知道別人在說什么，他的理由是什么，然后考慮我是否聽懂了，如果聽懂了我是否同意，如果不同意我對(duì)他提出什么問題，如果同意我有什么補(bǔ)充，如果沒聽懂，自己要對(duì)他提出什么問題。在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：誰能重復(fù)一下他的意見？誰能對(duì)他的意見進(jìn)行補(bǔ)充？誰還有不同的意見？等等，集中學(xué)生傾聽的注意力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。