摘 要： 啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的體系，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重“導(dǎo)”，注意“啟”與“練”相結(jié)合，注意選準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)，同時(shí)還要正確處理啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 正確運(yùn)用 講授式教學(xué)

在教育史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是古代個(gè)別教學(xué)下的產(chǎn)物。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的體系

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)改革不斷深入，當(dāng)然教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)方法做支撐。啟發(fā)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流的過(guò)程，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。此外，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠觸類旁通，舉一反三，為學(xué)生今后走出課堂，走向社會(huì)，參加工作打下必要的基礎(chǔ)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又對(duì)其綜合素質(zhì)的提高極為有利。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”

在中國(guó)，“啟發(fā)”源于我國(guó)教育家孔子的提出教學(xué)方法“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵?duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！敝螅秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡釋了啟發(fā)式教學(xué)的思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，是鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，是點(diǎn)撥而不是把答案直接告訴學(xué)生。素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新。因此，導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)和核心所在。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，用口頭語(yǔ)言的形式啟發(fā)學(xué)生找出日常生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形或正方形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，課上呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形或正方形，在學(xué)生積極反應(yīng)后，教師適時(shí)追問(wèn)是如何找出的，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，找出規(guī)律；最后，采用同桌合作的形式，通過(guò)看一看、量一量、比一比或者動(dòng)手畫一畫等方法，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)圖形特征的理解，得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅理解深刻，而且提高了獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

三、注意“啟”與“練”相結(jié)合

哲學(xué)告訴我們，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，所以一切教學(xué)活動(dòng)要想取得良好效果，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視“啟”的正確運(yùn)用，更要重視與學(xué)生的動(dòng)手操作及心智活動(dòng)的練習(xí)相聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)要求遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，在“啟”的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固理解知識(shí)，從而為他們獲取新的成功創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，先出示主題圖——小猴買桃，盒子里有9個(gè)桃，盒子外有4個(gè)桃。教師問(wèn)：小猴一共買了多少個(gè)桃？怎樣列式？學(xué)生想到了用小棒擺一擺。有的學(xué)生一根一根地?cái)?shù)，有的學(xué)生把4根中的1根放到9根中湊成10根，有的把9根中的6根放到4根中湊成10根。進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)“湊十法”已有了比較深刻的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)手操作中深刻感受、理解“湊十法”。我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展為核心的教學(xué)思想，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到學(xué)思結(jié)合。

四、注意選準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)

醫(yī)生治病要對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然也要“啟”在教學(xué)的關(guān)鍵處，“撥”在學(xué)習(xí)的迷惑點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到傳授知識(shí)和技能、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的，教師還必須選準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”時(shí)，怎樣認(rèn)識(shí)“大約幾時(shí)”？可以這樣設(shè)計(jì)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)“大約幾時(shí)”的時(shí)刻，接著提問(wèn)：“判斷大約幾時(shí)，是看分針還是時(shí)針？”學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)知道應(yīng)該看時(shí)針。緊接著出示“大約11時(shí)”的時(shí)刻讓學(xué)生判斷，如果學(xué)生判斷失誤，此時(shí)要適時(shí)啟發(fā)：“這是為什么呢？”原來(lái)“大約11時(shí)”有兩種情況，即“11時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)”和“11時(shí)不到一點(diǎn)”，如何判斷就要看分針是剛過(guò)12還是不到12，考慮到這兩點(diǎn)，就能作出正確的判斷。至此，本課的教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

五、正確處理啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

隨著新課程的不斷深入，有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課改的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)完全摒棄。于是乎我們就看到一種怪現(xiàn)象：教師們一方面極力推崇啟發(fā)式教學(xué)但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定講授式教學(xué)但又不由自主地時(shí)刻在用。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)是個(gè)別教學(xué)產(chǎn)物，在因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考方面有很大的優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制以后，這種教學(xué)形式得以普遍使用，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么當(dāng)今課堂教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)孰輕孰重？小學(xué)生的年齡特征是思維比較直觀，理性思維能力不強(qiáng)等，講授式教學(xué)是必不可少的。但是當(dāng)今社會(huì)需要有健全個(gè)性、獨(dú)立人格、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這需要學(xué)校教育必須因材施教，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。所以小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。例如在教學(xué)“計(jì)算三角形的面積”時(shí)，在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類、三角形的底及對(duì)應(yīng)的高這些知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，因此需要運(yùn)用講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為下面學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己探索，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，可以讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)“三角形面積計(jì)算”轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形等）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？從而得出結(jié)論：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積是底×高÷2。通過(guò)教師的講授與學(xué)生自己的積極探索相結(jié)合，學(xué)生可以輕松掌握三角形面積的計(jì)算方法。

當(dāng)然，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來(lái)說(shuō)，較緊密的模式結(jié)構(gòu)適合理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則適合理性水平較高的學(xué)習(xí)者。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)大量的可用之才。

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