小學生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發(fā)展”到高級水平的“協調發(fā)展”。學生在整個學習過程中所表現出來的好奇心和想象力，獨立操作的能力，獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，在獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題時對所表現出來的創(chuàng)造欲望，正是學生創(chuàng)造性思維能力的萌芽和基礎。數學是思維的體操，是一項創(chuàng)造性的勞動，在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身就有著得天獨厚的條件。

一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身素質的高低決定著教育的成敗。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應對學生的違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，激活學生的發(fā)散思維。

心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶有強迫性，很難具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而削弱教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有濃厚的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對感到好奇的事物加強觀察。

如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯系。并將內容延伸至學生生活中，讓學生說說自己在平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生認識到不但在課堂上要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也要培養(yǎng)觀察的習慣。

其次，引導學生確定觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。只有有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能提高觀察能力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確定觀察目的，讓學生帶著問題觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生認真細致的觀察態(tài)度。觀察時要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下工夫，就很難發(fā)現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此提高學生的觀察能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力奠定基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同的見解。學生的創(chuàng)造性思維需要教師通過各種手段刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等），營造良好的課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維摩擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造性思維的過程中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花。對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要立即給予否定評價，要以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

四、開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供機會

首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許就會有不同的反映了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興，覺得“真是個聰明的孩子”。對孩子創(chuàng)造的積極性更應該加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

其次，教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入封閉的校園，難免感到不適應。經過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上了一把“枷鎖”。教師要通過各種教學活動，在各種場合為學生的“想象”創(chuàng)造機會。

總之，小學數學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面大有可為。只要教師不斷提高自身素質，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為學生的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。