摘 要： 感受生活才能言之有物，真情流露才能使作品更感人，體驗作文成功的快樂才能激發(fā)再創(chuàng)作，恰當?shù)狞c評才會促進學生作文水平的再提高。因此，在作文教學中，作者體會到要啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活；要善于引導學生豐富自己的情感、抒發(fā)感情；指導學生在作文中抒發(fā)真情實感，說真話，寫實事，讓學生體驗成功的喜悅，促進學生作文水平的提高。

關鍵詞： 作文教學 作文訓練 引導與點撥

無論是小學生，還是中學生，一提起作文教學，很多學生既恐懼又為難，有很強的抵觸情緒，甚至害怕作文。在沒有辦法的情況下，東拼西湊，交差了事，湊數(shù)完成作文。中學生雖然有一定的作文基礎，閱讀理解能力、情感表現(xiàn)力、語言表達能力也已達到一定水平，但由于在小學階段就存在東拼西湊、湊數(shù)完成作文的情況，再加上閱讀量不夠、表達能力不強、沒有形成系統(tǒng)的作文訓練，因此，學生的作文水平不高，需要教師作引導和點撥。下面，筆者就作文教學中指導學生作文的一些做法和體會談談看法，以供同仁參考。

一、感受生活才能言之有物

生活是寫作的源泉，每個學生都有豐富生活的內容，這豐富的生活便是作文的生命所在。孩子們生活豐富多彩，生活中的點點滴滴學生最熟悉，這些天天接觸的生活片斷都可作為學生寫作的豐富素材。然而，生活中的點點滴滴和生活片斷是瑣碎的，需要認真梳理，分析，加工。教師需要引導學生認識生活，分析生活，點撥啟發(fā)學生選擇生活中有趣的、有意義的片斷，通過語言加工表達出來，使之成為作文素材，再借助教師的引導、分析疏導、點撥，才能消除學生作文難寫的癥結，即言之無物。教師要指導學生以“感受”為基礎，選用生活素材從兩方面入手，一是選擇生活中有趣的、有意義的生活片斷；二是對生活片斷進行再加工，并與學生的生活實際有機結合。引導學生善于分析，善于總結，使學生的生活更加真實、可感、可觸、可理，讓他們在平淡的生活中找到亮點。這樣才不會出現(xiàn)“無米”生炊的情況，真正做到言之有物。

二、真情流露才能使作品更感人

作文語言要感情真摯，力求表達真情實感。學生學習寫作旨在抒胸臆、展個性，用合適的方式表達自己的真情實感和真實意愿，把自己的人生觀、世界觀、價值觀乃至人生理想用文字真實地表達出來，就是最真切的作文。然而，很多學生為了寫而寫，或是為了迎合老師，不敢說真話，不敢寫實情，其結果是作文語言枯燥無味，同時也影響了學生寫作的熱情和興趣。因此，教師要善于引導學生豐富自己的情感、抒發(fā)感情，創(chuàng)設情境激發(fā)學生情感，指導學生在作文中抒發(fā)真情實感，說真話，寫實事。教師要站在學生的角度引領學生進入自己的內心世界，把感受最深的喜悅或是困惑、躊躇、惆悵、真情表達出來，以文字的方式展現(xiàn)，幫助學生帶著真實的情感去創(chuàng)作，表達自己對人生觀、世界觀、價值觀的真實態(tài)度，反映自己的內心世界，展現(xiàn)個性。情之所至，文之所至，學生因情而發(fā)，作文興趣必然提高。

三、體驗作文成功的快樂才能激發(fā)再創(chuàng)作

學生在成功時總會體驗到成功的快樂，也會從做事成功中總結和體驗新的感覺，這些都會使學生感覺到有股向上的力量。學生寫作文也是一樣，當自己的作文被老師和同學相互傳閱的時候，作為作者的學生會欣喜若狂，感到成功的喜悅，會激發(fā)學生對作文的濃厚興趣。因此，老師要善于抓住學生的這一特點，在作文講評課上，教師要善于對學生的優(yōu)秀作文佳作講評、傳閱、張貼，引導學生學會欣賞同學的佳作。每次作文后，要對學生的作文認真批閱，即使作文只某一個方面值得欣賞，也要挑選出來，不一定要選通篇面面俱到的好文章，哪怕是一個好的開頭或結尾，也要加以表揚。只要作文的某一部分有可取之處，教師就要及時給予表揚，久而久之，就會調動學生的寫作文的積極性。學生在這樣的激勵中會逐漸體會到展示自己的成功體驗和喜悅，在老師、同學的鼓勵中產生強烈的創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，學生越來越愛寫，越寫越好。這樣，寫作成功和體驗成功的快樂，就成了激發(fā)學生寫作興趣的最佳途徑之一。

四、恰當點評才會促進學生作文水平的再提高

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！睂W生要學會自改作文，就要學會分析點評。作文點評不能面面俱到，不能光抓枝葉問題，而要點面結合，抓住重點問題，還要關注形成性評價，關注學生的主體性，關注學生的寫作習慣、寫作方法及情感、態(tài)度、價值觀等方面。作文的評價應以激勵性評價為主，評價定位于教師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間，在互換交流、雙向互動的評價之中，提高學生的習作能力。課堂上，教師要善于引導學生分析點評，深入分析點評的內容、意義、來由。分析點評可以教師為主導，或者學生分組討論教師為輔。以教師為主導，分析要全面深入，指出問題的本質，并梳理出共性與個性問題；以學生分組討論為主導，就要肯定學生的獨到見解，指導學生結合作文實際，總結規(guī)律和方法。通過這樣的活動，師生之間、學生之間相互交流的機會增加，相互學習借鑒的機會增多，久而久之也就能摸索出作文的秘訣，增強寫好作文的信心，從而提高作文水平。

總之，在作文教學中，要真正提高學生的作文水平需要教師的引導和點撥，啟發(fā)、引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活，真正做到言之有物。要善于引導學生豐富自己的情感，抒發(fā)感情，創(chuàng)設情境激發(fā)學生情感，指導學生在作文中抒發(fā)真情實感，說真話，寫實事。恰當?shù)狞c評，讓學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的寫作興趣，使學生的具有獨特見解的作文躍然紙上，促進了學生作文水平的提高。

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