摘 要： 朗讀，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和欣賞能力，有效提高學(xué)生在朗讀中運(yùn)用語言和表達(dá)思想感情的能力。朗讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)屬于母語基礎(chǔ)教學(xué)，通過朗讀，可以讓學(xué)生積累大量的文字信息，多方面實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。文章就小學(xué)語文教學(xué)中誦讀能力的培養(yǎng)方法展開了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng)方法

朗讀是對語文課本內(nèi)容最直觀的理解，對發(fā)展語言、陶冶學(xué)生情感起到了關(guān)鍵作用。新課標(biāo)中明確指出：“朗讀能力的培養(yǎng)和提高作為小學(xué)階段語文教學(xué)的專項(xiàng)內(nèi)容之一。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，各年級都需重視朗讀教學(xué)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力的培養(yǎng)中存在的問題及朗讀能力的培養(yǎng)方法提出見解。

一、朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.朗讀興趣的培養(yǎng)得不到重視。

興趣是最好的老師。朗讀作為一種小學(xué)生母語運(yùn)用能力的培養(yǎng)模式，理應(yīng)從興趣培養(yǎng)的角度入手。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，僅僅要求學(xué)生將朗讀作為課本知識(shí)學(xué)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有詳細(xì)地向?qū)W生解釋朗讀能力培養(yǎng)的重要意義。每次課堂教學(xué)，學(xué)生都機(jī)械地從朗讀文本開始，這種朗讀在本質(zhì)上是一種單純的重復(fù)，朗讀沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感共鳴和知識(shí)符號(hào)的內(nèi)化，因而不具備任何實(shí)際的意義。教師如果不能將朗讀發(fā)展成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就無法體現(xiàn)朗讀在母語教學(xué)過程中的實(shí)際意義。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.教師對朗讀技巧的指導(dǎo)普遍缺失。

朗讀能力的提高需要相應(yīng)的技巧指導(dǎo)，特別是對小學(xué)生而言，他們的理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在缺陷，不能迅速地實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)和積累，因此教師需要根據(jù)語文朗讀能力培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。特別是一些發(fā)聲、情感共鳴等技巧，都是朗讀能力培養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容，如果摒棄了這些而一味地要求學(xué)生朗讀教材文本，則對于朗讀能力和技巧的培養(yǎng)和提高無法起到有效的幫助作用。

二、對提高小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)的思考

1.激發(fā)興趣，營造自主閱讀的氛圍。

學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種興趣、休閑活動(dòng)，將養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將獲得各種知識(shí)，對于陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高語文水平，提高文化素養(yǎng)至關(guān)重要。因而培養(yǎng)閱讀興趣，是十分重要的一點(diǎn)。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蚨d趣是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，只有學(xué)生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生需要，才會(huì)減輕疲勞感，才能把閱讀當(dāng)做一種享受，才能感受閱讀的樂趣，才能事半功倍。那么怎樣才能讓學(xué)生感受閱讀的興趣呢？

（1）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使他們讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放相應(yīng)的背景音樂，請學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽，等等。如教學(xué)《桂林山水》一課，我在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導(dǎo)：要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，且要讀出感情——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話便激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

（2）創(chuàng)建朗讀環(huán)境和競賽平臺(tái)。朗讀環(huán)境和朗讀氛圍的營造，對于提高學(xué)生的能力至關(guān)重要。教師可在班級中開展比、評、趕、超、獎(jiǎng)活動(dòng)。比就是每個(gè)月有朗讀比賽，評就是學(xué)生自己評比。趕就是追趕上了更高層次，有了進(jìn)步。超，就是超過了一個(gè)原來比自己好的同學(xué)，增強(qiáng)了自信心。獎(jiǎng)就是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生具有良好的朗讀能力，不是一朝一夕的事，只有持之以恒，在教學(xué)中不斷探索，才能讓學(xué)生愛朗讀、會(huì)朗讀，能通過朗讀把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。

2.朗讀形式的多樣化。

（1）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生的年齡特征決定了他們有較強(qiáng)的模仿性。教師的范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸提高能力。

（2）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生演一演，讓他走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中描述的情景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（3）配樂朗讀。音樂的旋律和節(jié)奏能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，放一些與文本內(nèi)容相應(yīng)的背景音樂。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

由于小學(xué)生的知識(shí)量有限，但語言的模仿力很強(qiáng)，因此，教師的范讀指導(dǎo)尤為重要。它可喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對讀的興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師的范讀從心理上縮短了師生距離。教師先范讀，學(xué)生學(xué)著讀，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。因此，教師的范讀要有明確的目的和計(jì)劃性，要有利于學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解課文。但是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀。”并認(rèn)為這就是朗讀要求，學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予指導(dǎo)。這樣，他們的朗讀興趣自然油然而生，就會(huì)逐步養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。

“書讀百遍，其義自見”。這句話總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含我國古代語文教法的精髓。學(xué)生在朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)設(shè)的意境，從而受到了審美教育，提高了鑒賞與成文能力。事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。