摘 要： 課堂巧問作為課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求具有針對(duì)性、啟發(fā)性。這就要求提問針對(duì)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容展開。課堂提問要具備明確的目的、具體的內(nèi)容，能夠恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)重難點(diǎn)。本文就怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的巧問，并讓巧問最大限度地發(fā)揮作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 巧問 素質(zhì)教育

宋代大教育家朱熹曾說：讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。這就告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)從提出、分析、解決問題的完整過程。[1]課堂上的巧問可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)和途徑，形成善于和樂于思考問題的好習(xí)慣、強(qiáng)能力。

1.語文課堂教學(xué)中“巧問”準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的主要誤區(qū)

一是問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。教師要提前對(duì)課堂上的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意設(shè)計(jì)出偽問題，較多地運(yùn)用科學(xué)合理的思想。設(shè)計(jì)的問題要注意具備一定的難度和深度。[2]教師經(jīng)常用的是“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”的語言，這種提問表面上可以活躍課堂氣氛，實(shí)際上并不會(huì)達(dá)到良好的實(shí)際效果。二是問題設(shè)計(jì)沒有目標(biāo)性。教師提前準(zhǔn)備的問題缺少主線，沒有層次性和整體的思路，導(dǎo)致目標(biāo)模糊的局限性。這種提問不能吸引學(xué)生的注意力，問題之間沒有合理聯(lián)系，使得講課的時(shí)間、教師的啟發(fā)、授課的速度等都很隨意。[3]三是脫離教學(xué)實(shí)際。問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相脫節(jié)，不關(guān)注學(xué)生的想法和情感，不了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，出現(xiàn)答非所問的脫節(jié)情況。

2.語文課堂教學(xué)中“巧問”操作環(huán)節(jié)存在的主要誤區(qū)

一是提問不能跟課堂上的教學(xué)情境相吻合，即不能從教學(xué)的實(shí)際情況和需要來提問，不能營(yíng)造跟教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生帶著興趣參與到學(xué)習(xí)中。二是提問過于求成，不能讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，使得學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊張、考慮不充分等原因，不能全面準(zhǔn)確地回答問題。這樣的提問根本達(dá)不到良好的效果，導(dǎo)致學(xué)生失去自信，挫傷學(xué)生踴躍回答問題的積極性。三是提問的對(duì)象范圍過于狹窄。課堂提問只能f076ac2365cee8ca0593e0f1b8c0eb8cbc9eb72a89bc4d4e92d2799005941ab7涉及小部分學(xué)生，不能照顧大面積學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這樣就不能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面的有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象。[4]四是提問之后的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。教師有時(shí)不能評(píng)價(jià)或是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答內(nèi)容，不夠耐心地傾聽不同答案和不同的思維邏輯，有針對(duì)性和有區(qū)別地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至?xí)跋纭币恍┧伎嫉摹靶』鸹ā薄?/p>

3.對(duì)語文課堂教學(xué)中“巧問”設(shè)計(jì)的有效探索

一是在問題的設(shè)計(jì)上要力求科學(xué)合理，體現(xiàn)一定的思維水平，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力。如果問題過于深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)無從下手，面對(duì)問題啞口無言，只能放棄回答，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。如果問題沒有深度，過于淺顯，就會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣低下。[5]例如，《背影》講的是父親，可文章的題目卻不是《父親》，于是提問學(xué)生，為什么不用通俗樸實(shí)的《父親》題目，卻要用《背影》這樣充滿懸念的題目？這種提問可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、學(xué)習(xí)，從而找到合理的答案。二是問題的設(shè)計(jì)要有一定的針對(duì)性。問題既能體現(xiàn)教材的難點(diǎn)和主題，又簡(jiǎn)單易懂沒有歧義。明確的題目促使學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，動(dòng)腦筋想問題好好地分析，從而找到答案。三是問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的關(guān)注性。[6]問題要關(guān)注整體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不同層次的問題滿足不同情況的學(xué)生，讓每個(gè)人都能參與到回答提問這個(gè)環(huán)節(jié)中。

4.對(duì)語文課堂教學(xué)中“巧問”操作的有效探索

一是要把握良好的時(shí)機(jī)。即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，把握合適的時(shí)機(jī)，拋出精心設(shè)計(jì)的問題，因勢(shì)利導(dǎo)地解決課堂教學(xué)難點(diǎn)。二是要適時(shí)地調(diào)控。即調(diào)控好回答問題所給予的等候時(shí)間，不要以“一對(duì)一”的形式問答。三是要因人而異。即尊重不同的個(gè)體存在的差異。[7]課堂提問面向廣大的學(xué)生，“量身定做”、“量才而問”。四是要給予合理的評(píng)價(jià)。即在學(xué)生的回答結(jié)束后，作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生真誠(chéng)的反饋和幫助，讓學(xué)生感受教師的重視和關(guān)愛。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，“巧問”是一門藝術(shù)，既能更好地服務(wù)教學(xué)，又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，是一種有效方法和手段。運(yùn)用好“巧問”這把利劍，定能為語文課堂教學(xué)增色許多。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲，李瑩.新課程課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國(guó)民族教育，2006（5）.

[2]楊家貴.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國(guó)論文下載中心.

[3]周曉波.語文課堂教學(xué)怎樣提問更有效[J].廣州市白云中學(xué).

[4]楊穎.課堂提問技巧[J].人民教育出版社，2004.5.

[5]楊英友等.語文閱讀課堂提問策略研究[J].吉林大學(xué)出版社，2005.6.

[6]胡書琴.教育能夠改變什么[J].科學(xué)出版社，2005.12

[7]劉軍.教育學(xué)大眾心理學(xué)[J].人民教育出版社，2004.3.