《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文是一種具有很強的實踐性的課程，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力……而語文實踐則是培養(yǎng)這種能力的主要途徑?！边@種理念無疑說明了語文教學(xué)必須帶領(lǐng)學(xué)生步入實際生活，促使學(xué)生對生活中的語文有深切感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平。

一、尊重獨特感受，貼近生活實際

新課標(biāo)明確指出：語文課程的基本特點主要有二，即工具性和人文性。因此，人文教育以培養(yǎng)進步的現(xiàn)代人為根本目的。以往，老師為了實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，主要采用滿堂灌的教學(xué)方式，它牽制了學(xué)生的思維。在新課改背景下，教學(xué)就像沐浴在春風(fēng)中，充滿了新生的活力，它更使學(xué)生貼近生活，內(nèi)容豐富而有趣味，多姿多彩，開放性強。在教學(xué)《燕子媽媽笑了》時，部分同學(xué)將“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”中的“冬瓜”和“茄子”作為重點來讀；或把“躺”和“掛”作為重點來讀，或把“地上”和“枝上”作為重點來讀。于是，我讓學(xué)生各抒己見，他們都是一副志在必得的樣子：“這句話旨在突礎(chǔ)‘冬瓜’和‘茄子’，因此，我認為必須把‘冬瓜’和‘茄子’以重音來讀”；“‘躺著’是模擬冬瓜的情態(tài)，‘掛著’表明茄子像人一樣悠閑，所以要把‘躺著’與‘掛著’以重音來讀”。對于這些回答，我都能夠給予足夠的肯定和評價，而不是刻意強調(diào)必須采取什么方法學(xué)習(xí)。在比較中，在選擇里，學(xué)生針對實際進行了一次深刻的思索。在表達自己意見的同時，他們強烈的表現(xiàn)欲望獲得了滿足，因而，他們更加留意周邊生活，更樂于學(xué)習(xí)?？梢?，在教育教學(xué)中，我們以學(xué)生獨特的感受為前提，讓學(xué)生進行自我解讀、感悟，在充分學(xué)習(xí)的過程中提高聽說讀寫能力。

二、課堂知識延伸，促進可持續(xù)發(fā)展

語文作為一門課程，實踐性很強。我們必須努力提高學(xué)生的語文實踐能力。這就要求拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，溝通課堂與生活，開展實效性的綜合實踐活動。如在教學(xué)《春天的手》時，在課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的景點閬苑巖去尋覓春天，學(xué)生個個興趣盎然，手舞足蹈。在仔細地觀察后，學(xué)生團團圍在我周圍說：“唐老師，您看，柳條蕩起了春天了”；“山花爛漫了”；“還有桃花粉紅了”；“呵，蜜蜂在老師頭頂上歡快地跳舞呢”……學(xué)生沖動地表達著，爭先恐后地表達著。“你們的觀察非常到位，表達也很有新意，不錯啊?！庇谑?，這節(jié)課的教學(xué)水到渠成。上課時，學(xué)生紛紛急切地打開書本，那一副認真的模樣，令人忍俊不禁……學(xué)了課文，我提問學(xué)生：“你對自己在閬苑巖所認識的春天是什么感覺??？”學(xué)生眉頭緊鎖搖了搖頭?！昂茫≌埜鶕?jù)我們所學(xué)的課文自己模仿著說一說?！睂W(xué)生躍躍欲試，不甘示弱。我們再次走出教室時已是：“閬苑巖上種滿了春天，桃花粉紅了山寺”；“蜜蜂嗡嗡地鬧醒了春天”……也許，說得好像很簡單，但是不難看出，別有一番風(fēng)情。又如在教學(xué)《車的世界》時，我察覺到學(xué)生對車太感興趣了，于是，我決定順?biāo)浦?，讓學(xué)生深入生活，查閱與車相關(guān)的一些知識，還準(zhǔn)備了一堂課讓學(xué)生溝通交流。學(xué)生讓我大開眼界——有的同學(xué)拿了一些圖片到講臺邊模仿售車小姐的樣子對各種牌子的車作介紹，還有的竟大談特談各種車的性能……真是無所不知，知無不言，言且未盡，不僅講了汽車，還談到了動車。下課后，學(xué)生還沉浸在車的世界中，意猶未盡，簇擁著我訴說著?？梢姡瑢W(xué)生已把實際生活與課堂相結(jié)合，課內(nèi)與生活對立統(tǒng)一，知識無形中得到了延伸。如此這般，學(xué)生的思維怎能不得到發(fā)展呢？一次次的深刻拓展，學(xué)生體會到生活中無時無處不充滿語文，從而著力提高語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、加強學(xué)科聯(lián)系，將生活引入課堂

誠然，無論哪一門學(xué)科都是不可能獨立完成全面發(fā)展的教育教學(xué)任務(wù)的。因此，必須加強各種學(xué)科間的聯(lián)系。語文學(xué)科恰恰是多層面、多維度的、立體式的、綜合性強的學(xué)科，它上至天文，下到地理，囊括經(jīng)子史集、數(shù)理生化等各個方面的知識。因此，在語文教育教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系各學(xué)科，走向生活。一次，一個學(xué)生拿了一本描述安溪縣城西民俗的《梅影仙蹤》，悄悄問我：“老師，您的祖宗竟然和仙苑、同美有著極深的淵源呢！”“哦？”我很詫異。打開了這本書小說后，我才知道自己竟不知道有城西“六桂堂”一典故。又如在教學(xué)《一粒種子》時，我特意結(jié)合《科學(xué)》這門課程，增強學(xué)生的學(xué)科滲透意識。我讓學(xué)生種植太陽花，并觀其生長過程，同時記錄下觀察記錄。在種植的過程中，他們也許會遇到這樣或那樣不曾見過的問題，如，要怎么播種？怎么做筆記？怎樣觀察？甚至有的字不會寫。這些都不容易難倒他們，他們把疑問記下來向老師請教，向家長詢問，在種植過程中受益匪淺。

“學(xué)科互相聯(lián)系，生活滲透課堂”，學(xué)生始終在充滿新鮮與好奇的情境下學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而令學(xué)生在學(xué)科上更全面地發(fā)展。

總之，在語文教育教學(xué)中，把語文融入生活，使學(xué)生在生活中感受到了語文的無窮魅力，更為積極地學(xué)習(xí)語文，從而開闊了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，獲得了真正的發(fā)展。