摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的目的是促使學(xué)生形成獨(dú)立、高效、準(zhǔn)確的閱讀能力及良好、濃厚的閱讀興趣。若能如此，將會(huì)使學(xué)生終身受益無(wú)窮，而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹(shù)立“教是為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。作者就如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 主體作用 學(xué)習(xí)素質(zhì) 學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的目的是促使學(xué)生形成獨(dú)立、高效、準(zhǔn)確的閱讀能力及良好、濃厚的閱讀興趣。若能如此，將會(huì)使學(xué)生終身受益無(wú)窮，而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師須樹(shù)立“教是為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一、營(yíng)造民主的課堂氛圍

主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧地共同參與教學(xué)活動(dòng)。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)彼此尊重，才會(huì)相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，走下命令、評(píng)判的權(quán)威地位，和學(xué)生一起共同交流、商討，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，誠(chéng)心誠(chéng)意地信任和鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能營(yíng)造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《明天不封陽(yáng)臺(tái)》，對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書(shū)自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢問(wèn)學(xué)生：“讀過(guò)之后，還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生馬上主動(dòng)舉手提問(wèn)，教師沒(méi)有馬上解答，而是請(qǐng)其他學(xué)生幫助解答，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)告一段落后，看來(lái)似乎已經(jīng)解決了問(wèn)題，其實(shí)老師都知道，還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。于是，這時(shí)教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，老師說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？沒(méi)問(wèn)題了？那老師也有幾個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)來(lái)幫我解答一下，怎么樣？”這時(shí)學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動(dòng)的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，毫無(wú)疑問(wèn)興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。主體性閱讀教學(xué)的開(kāi)展就是要從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、積極健康向上的興趣愛(ài)好，當(dāng)閱讀興趣達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)演化為一種情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)生規(guī)定的一切功課就會(huì)被當(dāng)做禮物來(lái)接受，當(dāng)學(xué)生以充足的熱情投入到閱讀中來(lái)時(shí)，他們的個(gè)性心理特征也便會(huì)隨時(shí)被激活，并會(huì)以一種獨(dú)特的形式展示出來(lái)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可通過(guò)激情導(dǎo)趣、增強(qiáng)感受、喚起體驗(yàn)、深化理解發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用。例如在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言性強(qiáng)的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小、文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，并根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂(lè)圖畫(huà)等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互評(píng)。這樣多樣化的閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生熱情，提高閱讀興趣。

三、把握學(xué)生的閱讀情感

文學(xué)作品是最好的情感教育的材料，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)很明確：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)，人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品位作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”教師在閱讀教學(xué)中一定要把握好學(xué)生的情感和價(jià)值傾向。俄羅斯小說(shuō)家尤里說(shuō)：“一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū)，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)哭會(huì)笑，會(huì)同情和參與——這里就開(kāi)始了書(shū)的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說(shuō)法就是感情的傳染。”這段話形象而深刻地告訴我們，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是“感情的傳染”過(guò)程，比如七年級(jí)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的情感教育也不相同，有對(duì)人生的感悟，有對(duì)親情的贊頌，有對(duì)科學(xué)的追求，又有對(duì)自然的熱愛(ài)。這些內(nèi)容恰恰能陶冶學(xué)生的情操，感染學(xué)生的情感，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解看法，正確的加以贊揚(yáng)，不正確的加以引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生的體驗(yàn)得到好的發(fā)揮，把握正確的情感和價(jià)值觀。

四、提倡學(xué)生進(jìn)行文本質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題，對(duì)此古人有許多精辟的論述：“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端。”在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，使他們主動(dòng)探求知識(shí)。主動(dòng)性閱讀鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本大膽質(zhì)疑、不斷發(fā)問(wèn)，提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度。教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，還要多設(shè)置一些問(wèn)題，比如：你最喜歡其中的什么？你的觀點(diǎn)有哪些？等開(kāi)放性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，成為課堂的主人。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出自己的困惑。如《孔乙己》一文中，作者極力描寫(xiě)了孔乙己的三次受嘲諷，兩次的結(jié)尾都有一句“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。作者為什么這樣安排，為什么受嘲還充滿歡愉？這兩次出現(xiàn)的語(yǔ)句對(duì)刻畫(huà)人物的性格、表現(xiàn)文章的主題有何作用？通過(guò)思考，學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認(rèn)識(shí)的沖突，明白同樣的句子這樣出現(xiàn)，就構(gòu)成了回環(huán)反復(fù)，形成了詩(shī)一般的節(jié)奏，著力渲染哄笑的聲浪和活躍的氣氛。人們把“樂(lè)趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表現(xiàn)了孔乙己所處環(huán)境的冷漠無(wú)情，取笑的人們的冷酷與麻木，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪，發(fā)散性思維在逐漸升華，所以我們要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，教師作為閱讀教學(xué)的組織者，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留下閱讀文本的時(shí)間，給學(xué)生提供闡釋文本的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑，允許學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀狀況進(jìn)行深入的反思，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000（7）

[2]張?zhí)鞂?主體性教育.教育科學(xué)出版社，2001.8.

[3]洪鎮(zhèn)濤.語(yǔ)文本體教學(xué)研究及實(shí)驗(yàn).中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)，2002（3）.

[4]潘澤遠(yuǎn).從研究教師怎樣教語(yǔ)文到研究學(xué)生怎樣學(xué)語(yǔ)文.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2004（7）.

[5]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2006.1.