摘 要： 《基礎教育改革綱要（試行）》強調(diào)教師要對自己的教學行為進行分析和反思。但在實際教學中，許多語文教師注重重復經(jīng)驗，缺乏反思精神，對教后反思缺乏理論上的認識和操作上的完善。本文從語文教學過程的角度，以語文課程的特性為基點，對語文教后反思的策略作探討。

關鍵詞： 語文教學 教后反思 反思內(nèi)容 反思途徑

新課程理念提出：“教學過程應包括備課、說課、上課和教后反思這四個環(huán)節(jié)，教后反思是對備課、說課、上課的回顧、思考與修正?！被谡Z文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，語文教學比其他學科教學有更多的不確定性，難以沿用以往教學經(jīng)驗及固定教學理論和模式，為此，語文教師要立足于真實的教學情境，對教學過程進行回顧和總結(jié)，重新審視自己的教學言行，在反思的基礎上建構指導教學實踐的理念。

那么，語文教師在語文教學中應如何進行有效的教后反思呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，進行了思考和探索。

一、找準最佳切入點，明確反思內(nèi)容

“教然后知困”，教后反思的立足點和歸宿點是課堂。語文教師對自己剛經(jīng)過實踐后的教學設計和教學過程進行梳理和再次思考，要記錄教學過程中的種種情況，有以下切入點：

1.成功點。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達到預設、引起教學共振效應的做法，如突發(fā)事件的機智處理、巧妙新穎的導入、教學難點的突破、畫龍點睛的小結(jié)和師生的精彩交流互動等。我在教學《春》一文時，有一個教學鏡頭頗讓人難忘，那就是學生對春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅(qū)散嚴寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，有一個學生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發(fā)生交通事故，易感染疾病。當時課堂氣氛一下子僵住了，我適時肯定了學生的質(zhì)疑精神。這些課堂教學的閃光點無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。

2.失敗點?！罢n堂教學是一門遺憾的藝術”，再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后反思可以對這些課堂教學過程中的敗筆進行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時，曾“別出心裁”設計了這樣一個環(huán)節(jié)，即讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個動作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結(jié)果參與表演的同學或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識到，如果不顧及文本內(nèi)容，沒有結(jié)合語文基本技能的訓練，單純把表演當成課堂的時尚道具，則必然會使語文課堂流于浮華。與其讓學生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學生創(chuàng)設一些讀、寫、聽、說的機會，讓語文學習回歸本源。

3.遺漏點。備課是一個紙上談兵的過程，其中可能會出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學生的認知結(jié)構、個性特點、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學，就可以成為以后教學中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學們就“記敘文寫作如何進行細節(jié)描寫”進行分組討論。但各小組表現(xiàn)不一：有的小組是一個“小權威”在發(fā)表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費了一節(jié)課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學生的基礎、態(tài)度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標簽，就隨意組織小組學習。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個體活動，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結(jié)八年級上冊第六單元文言文教學時，有了一些新的體會：文言文“講—譯—背”的傳統(tǒng)教學思路，導致學生厭學，老師厭教，這一現(xiàn)象提醒我，必須盡快尋找出一條教學新路。我嘗試將閱讀教學和語言文字教學融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學《記承天寺夜游》時，我設計了幾個貫穿全文內(nèi)容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時看到了什么？想到了什么？有效的提問激發(fā)了學生的積極思維，他們隨著問題的出現(xiàn)去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個教學難點。實際教學效果證明，這樣組織教學，學生不僅完全可以接受，而且學習的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內(nèi)容的課，對照專家的理論或他人的教學橫向比較反思。有一次參加片區(qū)“同上一節(jié)課”教研活動，執(zhí)教的內(nèi)容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執(zhí)教的課，方知自己對文本的把握、教材的處理確實存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識點照搬給學生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學生反復朗讀，然后三人一組，各扮演一個角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對話部分，最后合上課本用現(xiàn)代漢語進行對話，體會人物的語氣和內(nèi)心活動。這種對比反思可以清楚地看到自己的不足，同時學到他人的有效教學方法。

2.群體反思。一是同行協(xié)助?！芭杂^者清，當局者迷?！苯處熥约邯毩⒎此迹袝r會模糊不清，很可能產(chǎn)生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學觀摩、教學經(jīng)驗交流等教研活動，并與同行、專家進行交流，每一個參與者都提供自己獨特的經(jīng)驗，同時也能從他人的經(jīng)驗中得到啟發(fā)。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學環(huán)節(jié)按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評課中，我才知道自己剝奪了學生的話語權，學生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學生反饋。作為目中有人、堅持民主的教育者，應該聽聽學生的反饋信息。學生是語文教學的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個學生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節(jié)語文課我老想打瞌睡，《風箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章?！喝盏臏睾汀?、‘肅殺的嚴冬’，我都理解不了?！币徽Z驚醒夢中人，我才知道自己過于強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗，造成了教學主體的錯位。讓學生走進教師的課程評價中，“上帝”的意識才會濃厚，人本的個性才會張揚。

當代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅持教后反思，就能充分地激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻：

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[2]楊學剛.中學課堂教學反思.語文教學研究，2001（5）.

[3]鄭會超.關于實施教后反思的建議.河南教育，2004（5）.