摘 要： 本文以曲線運(yùn)動(dòng)為例比較了新一輪課改前后人教版新舊物理教材，通過(guò)比較新舊教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做新課改的推動(dòng)者，探索更適合新課程理念的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 曲線運(yùn)動(dòng) 新舊教材 教材比較

在教育改革的大背景下，對(duì)新舊高中物理教材進(jìn)行比較，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變教師教育理念及探索與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，無(wú)論在理論上，還是在實(shí)踐上都具有現(xiàn)實(shí)的意義。本文以曲線運(yùn)動(dòng)為例，比較人教版高中物理必修二（簡(jiǎn)稱新教材）和全日制高中物理第一冊(cè)（簡(jiǎn)稱舊教材）。

1.曲線運(yùn)動(dòng)新、舊教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較

1.1教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容的總體分析。

總的來(lái)看，章節(jié)編排順序基本不變。新教材大體繼承了原教材“曲線運(yùn)動(dòng)→運(yùn)動(dòng)的合成和分解→平拋運(yùn)動(dòng)→勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)線索。關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，舊教材基本上屬于測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，測(cè)定平拋運(yùn)動(dòng)的初速度，而新教材則把該實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在第三和第四兩節(jié)分別從實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)方面探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。新教材把舊教材第四節(jié)勻速圓周運(yùn)動(dòng)改成第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)，舊教材是先學(xué)習(xí)向心力，再學(xué)習(xí)向心加速度，而新教材是先學(xué)習(xí)向心加速度，再學(xué)習(xí)向心力。新教材把舊教材第六節(jié)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析和第七節(jié)的離心現(xiàn)象及其應(yīng)用改成了一節(jié)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，并增加了航天器中的失重現(xiàn)象。

1.2具體結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容的分析。

1.2.1測(cè)定性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

新教材在理論分析平拋運(yùn)動(dòng)前，先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。具體教學(xué)設(shè)計(jì)是，先探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的特點(diǎn)，在獲得結(jié)論之后，利用豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，進(jìn)一步探究平拋物體在水平方向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。這樣處理，有利于學(xué)生形成正確的邏輯思維，體現(xiàn)拋體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律，進(jìn)而拓展到斜拋運(yùn)動(dòng)。

1.2.2重視物理思想和物理方法的學(xué)習(xí)。

新教材在“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”一節(jié)中，通過(guò)對(duì)紅蠟塊運(yùn)動(dòng)的分析，讓學(xué)生悟出：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以在相互垂直的方向分別研究，即在知道兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng)情況下可以分析和求解它的合運(yùn)動(dòng)，在知道它的合運(yùn)動(dòng)的情況下可以分析和求解其兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng)。在“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”中，進(jìn)一步延伸該思路，重在對(duì)思路和方法的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)并不只是規(guī)律本身。

1.2.3構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新教材把“向心加速度”的教學(xué)放在“向心力”前面，是先從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度了解向心加速度的意義，再?gòu)呐ｎD第二定律了解向心加速度和向心力的關(guān)系，這樣學(xué)生所獲得的向心加速度概念就更全面、合理，而不僅僅從邏輯上知道“因?yàn)橄蛐牧χ赶驁A心，所以向心加速度也指向圓心”。這種安排的關(guān)鍵是需要懂得“速度變化量”的意義，這是個(gè)難點(diǎn)，教材在這個(gè)方面做了很多鋪墊，努力克服用極限推導(dǎo)向心加速度的困難。

1.2.4給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

舊教材中的向心力實(shí)驗(yàn)是探究性的，因裝置復(fù)雜，通常為演示實(shí)驗(yàn)。新教材的向心加速度公式是根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)得到的，并由它推出向心力公式，因此，向心力公式實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。新教材設(shè)計(jì)的圓錐擺實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，是向心力知識(shí)的具體應(yīng)用，適合安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次對(duì)向心力的測(cè)量和分析過(guò)程。

2.教材變化的意圖分析

2.1倡導(dǎo)科學(xué)探究，注重科學(xué)探究質(zhì)量。

2.1.1理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。

新教材不僅重視實(shí)驗(yàn)探究，還重視理論探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，既采用極限思想進(jìn)行理論探究，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究。

2.1.2改變教材的處理方式，增強(qiáng)探究方案的選擇性。

與舊教材相比，新教材在研究平拋運(yùn)動(dòng)內(nèi)容方面為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)，即新教材提供了描繪平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的三種方法，供學(xué)生選擇?？傊?，新課標(biāo)人教版物理教材把科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，從常用器材發(fā)展到現(xiàn)代化的教育手段，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，為教學(xué)提供了充分的探究機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生探究意識(shí)的樹立。

2.2注重物理規(guī)律的應(yīng)用。

如平拋運(yùn)動(dòng)，舊教材注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，重在物理規(guī)律本身的理解和應(yīng)用。新教材從紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)講起，介紹普遍性的由分運(yùn)動(dòng)分析合運(yùn)動(dòng)的方法，再以“飛機(jī)起飛”的例題分析如何由合運(yùn)動(dòng)分析分運(yùn)動(dòng)，再把這個(gè)道理應(yīng)有于平拋物體的運(yùn)動(dòng)，最后拓展到斜拋運(yùn)動(dòng)。顯然，本教材是借助平拋運(yùn)動(dòng)落實(shí)運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法，當(dāng)然，平拋的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在方法的應(yīng)用過(guò)程中也得到落實(shí)。

2.3重視數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)研究中的應(yīng)用。

新教材的顯著特點(diǎn)之一是重視數(shù)學(xué)知識(shí)在建立物理概念和規(guī)律、描述物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題和解決物理問(wèn)題中的應(yīng)用。

2.3.1矢量運(yùn)算。

新教材在重視矢量運(yùn)算方面可以在兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一是矢量運(yùn)算呈現(xiàn)次數(shù)多，比如，曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論推導(dǎo)、分析向心加速度等。舊教材是在得出向心力公式的基礎(chǔ)上，由牛頓第二定律得出向心加速度公式。新教材的思路是，借助矢量運(yùn)算從理論上得出向心加速度公式，然后代入牛頓第二定律，得到向心力公式。

2.3.2極限思想。

在曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的理論推導(dǎo)中，運(yùn)用極限思想從理論上證明曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向就是質(zhì)點(diǎn)在某點(diǎn)的切線方向，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。另外，在矢量分析的基礎(chǔ)上用極限思想確定向心加速度的方向。

3.結(jié)語(yǔ)

以曲線運(yùn)動(dòng)這一章為例，通過(guò)對(duì)新舊物理教材的比較不難發(fā)現(xiàn)，舊教材內(nèi)容系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)，編排較為合理，且難度適中，但缺少趣味性，不能很好地突出時(shí)代性；新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，突出基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，關(guān)注近現(xiàn)代物理發(fā)展和應(yīng)用，設(shè)計(jì)了大量的開放性問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的素材。

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