摘 要： 隨著網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)，整個基礎教育產(chǎn)生了新的改變，各種形式的培訓陸續(xù)出現(xiàn)，尤其是基于網(wǎng)絡環(huán)境的校本培訓。為了使校本培訓最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，本文在大量實踐的基礎上基于網(wǎng)絡環(huán)境的中小學教師校本培訓策略進行了研究，以便為以后網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓提供參考。

關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 中小學教師 校本培訓

隨著基礎教育新課程改革的實施，整個基礎教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價和管理等都發(fā)生了新的變化。這一變化對教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓顯得尤為重要。這是因為常規(guī)校本培訓的周期長、形式相對集中，使得教師的培訓工作和個人生活難以合理安排，并且校內(nèi)有限的培訓資源無法滿足教師的需求。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢

網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓是指學校以教師專業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點，圍繞學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的實際問題，依托開放、動態(tài)交互的網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進行有計劃、有目的、有層次的在職培訓活動。其中，學校是進行校本培訓的主陣地，教師是校本培訓學習的主體，而網(wǎng)絡則是校本培訓的載體。開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提高學校校本培訓的實效。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓主要有以下優(yōu)勢。

（一）網(wǎng)絡的開放性有助于教師的自主學習

大部分農(nóng)村地區(qū)的教師寒暑假還要承擔一部分農(nóng)活，長期的面授式培訓會耽誤很多時間，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的校本培訓則給教師提供了更多自主學習的平臺，教師可以白天干活，晚上在網(wǎng)絡上進行學習，從而工作生活兩不誤。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓不受時空限制，只要能夠連接到網(wǎng)絡，每個人就可以隨時隨地登錄網(wǎng)站根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容，不再受面授式培訓所帶來的諸如學習時間、學習內(nèi)容等方面的種種限制。

（二）網(wǎng)絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式

在傳統(tǒng)的培訓過程中，教師一直處于被動接受的地位，很少有參與互動交流的機會。網(wǎng)絡創(chuàng)造了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡環(huán)境中不僅可以接受培訓，而且可以隨時表達自己的觀點，與其他教師進行交流，更可以向培訓教師請求指導，提出問題，發(fā)表看法。

（三）網(wǎng)絡的快捷性有助于提高教師培訓的管理水平

傳統(tǒng)的校本培訓管理者無從獲知教師是否真正參與了學習，效果到底如何，培訓容易流于形式。網(wǎng)絡平臺提供的強大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，可以準確記錄每位教師的學習情況，如登錄時間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，有利于學校管理者對教師的整體培訓情況進行深入的研究，增強針對性，從而提高培訓實效。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓策略

（一）支架式教學策略

支架式教學策略主要圍繞“概念框架”的自主學習，其設計要求在自主性學習設計時，圍繞需要自主學習的主題，建立相應的概念框架。這種概念框架有助于促進學習者對學習主題的學習，因此需要對學習任務進行分解，以便將學習者的學習逐步引向深入。

（二）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享策略

1.創(chuàng)建校本培訓專題學習網(wǎng)站。

專題學習網(wǎng)站是指那些針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與發(fā)布，或者提供互動學習平臺的教育網(wǎng)站。它是一個基于網(wǎng)絡資源的主題探究、協(xié)作式學習系統(tǒng)，充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，不同于針對某一知識（內(nèi)容）的課件，或某一門課程（章節(jié)）的網(wǎng)上教材，也不同于一個學科的專業(yè)網(wǎng)站。即學校建立專題學習網(wǎng)站，教師根據(jù)自己的需要登錄專題學習網(wǎng)站的子模塊進行學習。

2.專家引領，教師聯(lián)合備課，集體教學研討。

愛因斯坦說：“用專業(yè)的知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！苯處煵粌H承擔教學重任，還要積極參加科研，為國家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。因此，提出以專家引領、教師聯(lián)合備課、集體教學研討、動態(tài)跟蹤為依托的教學質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進了教師教學研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。

教師聯(lián)合備課、集體教學研討可以發(fā)揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實現(xiàn)資源共享，全面發(fā)揮教材的教育功能，互相交流教育教學信息，探討教學方法，切磋教學技藝，借鑒教學思想。在教師個人備完教案后，通過集體討論，能夠形成有質(zhì)量的修改意見，克服個人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過程中暢所欲言，彌補主備教師的不足。通過討論、交流，每個教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里學到許多優(yōu)點，形成一個交流合作的共同體，實現(xiàn)教師群體的資源共享和互補。

教師聯(lián)合備課、集體教學研討，從提高教師參與校本教研活動的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，解決部分教研組活動中存在的空洞化問題，以合作為途徑，提高教研組的教研質(zhì)量，從而為提高課堂教學質(zhì)量和效率奠定了堅實的基礎，同時改變單一的教師分散教研方式，探索教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機制。實踐證明，專家引領、教師聯(lián)合備課、集體教學研討是提高教師教學水平、促進教師專業(yè)成長、全面提高教師素養(yǎng)、開闊教師教學思路的有效途徑。

三、結(jié)語

隨著國家對信息技術(shù)教育的重視，網(wǎng)絡培訓已經(jīng)成為學校選擇校本培訓的最佳平臺，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓已經(jīng)成為教師培訓發(fā)展的一個方向。我們應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓的思維方式，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢，讓其為學校教育服務。

參考文獻：

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