【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，地理作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中存在諸多問(wèn)題：作業(yè)量大；作業(yè)頻繁；作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，囿于學(xué)科，遠(yuǎn)離實(shí)際生活；作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)無(wú)力、缺少人文關(guān)懷等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力?；诖?，本文就高中地理作業(yè)的多元設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行了一些有效的嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】高中地理 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是檢測(cè)教師教、學(xué)生學(xué)的手段之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)水平的重要途徑之一，也是提高教學(xué)有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中存在著諸多問(wèn)題，如：作業(yè)量大；作業(yè)頻繁；作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，囿于學(xué)科，遠(yuǎn)離實(shí)際生活；作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)無(wú)力、缺少人文關(guān)懷等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。

針對(duì)上述情況，我們以高一學(xué)生為研究對(duì)象，以“減負(fù)背景下高一地理作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的策略研究”的課題研究為抓手，從“有趣、有用、有效”三方面對(duì)地理作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)施，并就作業(yè)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)也做了積極的嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重。如何讓學(xué)生喜歡地理學(xué)科，并優(yōu)質(zhì)地完成地理作業(yè)呢？

（一）在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上，追求適度。

適度，是指作業(yè)采用分課時(shí)、小容量設(shè)計(jì)。即把作業(yè)的量控制在16K的紙一頁(yè)或兩頁(yè)，讓學(xué)生每天要做和思考的時(shí)間最好控制在二十分鐘左右甚至更少。因?yàn)檫m度，給人的心理暗示是任務(wù)輕，可在課堂內(nèi)全部完成，即使有點(diǎn)剩余，課余也不需花太多時(shí)間就可完成。

（二）在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，力求有趣、鮮活。

興趣是最好的老師，興趣有一種無(wú)形的動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。在同時(shí)學(xué)習(xí)九門學(xué)科的情況下，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣做作業(yè)是提高作業(yè)效率的一個(gè)最簡(jiǎn)單有效的法則。以《地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)的地理意義》為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們選編了這樣一道有趣的問(wèn)題：

科幻小說(shuō)《八十天環(huán)游地球》一書(shū)中講到英國(guó)紳士?？伺c朋友打賭，要在80天內(nèi)環(huán)游地球一周回到倫敦。最后他認(rèn)為遲到了一天，卻被告知正好是約定日期，這多出的一天是因?yàn)椋?）。

A.日期記載錯(cuò)了 B.東西方的日歷不一樣

C.前進(jìn)路線與自轉(zhuǎn)方向一致

D.前進(jìn)路線與自轉(zhuǎn)方向相反

當(dāng)在課堂上展示這道題時(shí)，學(xué)生們顯得非常激動(dòng)：“哎，八十天環(huán)游地球哎！”這個(gè)書(shū)名正好是這屆學(xué)生中考語(yǔ)文的作文題，他們印象太深刻了，而且是跨學(xué)科的，因此表現(xiàn)出極大的探究興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

新課程提倡“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要緊密聯(lián)系生活，突出生活性和時(shí)代性。所以在編制練習(xí)時(shí)，要密切聯(lián)系社會(huì)生活，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行命題。例如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，時(shí)逢冷鋒過(guò)境，我們便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)解釋近段時(shí)間家鄉(xiāng)天氣變化的原因。通過(guò)解題學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系是如此的緊密！進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)和生活，將視線從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（三）在作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成上追求有效。

有效作業(yè)指的是有效果與有效率的作業(yè)。有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。為提高目標(biāo)的達(dá)成度，作業(yè)的內(nèi)容選擇就必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，層層遞進(jìn)、難易得當(dāng)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”啟發(fā)我們，“跳一跳，夠得著”能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到更高的水平。但如果這個(gè)跳躍高度太高了，學(xué)生也就失去了跳躍的興趣。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)前要努力尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，練習(xí)的選取既要考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，又要以能力立意，正確把握好基礎(chǔ)性、典型性、梯度性和探索性等原則。以《地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)的地理意義》為例，我們?cè)仁褂玫膶W(xué)案有四頁(yè)，題目多、難度大，學(xué)生叫苦不迭。重新設(shè)計(jì)后的作業(yè)控制在了兩頁(yè)，題目由淺入深，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如在訓(xùn)練“地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩組題。

第一組：畫(huà)出下列水平運(yùn)動(dòng)物體受偏轉(zhuǎn)后的運(yùn)動(dòng)軌跡。（箭頭為物體初始方向）

第二組：面向河流下游，左手方視為河流左岸，右手方視為河流右岸。讀某一平直河流剖面圖，完成（1）～（2）題。

（1）若該河剖面是由于自然力的影響，則該河位于（ ）。

A.南半球 B.北半球

C.赤道上 D.回歸線上

（2）若該河自西向東流動(dòng)，河堤需要特別加固的是（ ）。

A.南岸 B.北岸 C.東岸 D.西岸

第一組是基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生理解原理知識(shí)。第二組是情境題，要求學(xué)生運(yùn)用原理，解決實(shí)際問(wèn)題。兩組題由淺入深，具有一定的典型性和梯度性，同時(shí)也兼顧了不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能從中得到成功的體驗(yàn)。

（四）在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，追求簡(jiǎn)單和創(chuàng)意。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的實(shí)施要求，作業(yè)布置的形式可以是多種多樣的。高一的地理作業(yè)，我們主要設(shè)置為以下四類。

口述類：如描述太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡、描述近地面氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律、描述典型城市的氣候特征、表述氣候變暖的可能影響等。這類作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和形成相互傾聽(tīng)、相互理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

觀察類：如定時(shí)觀察記錄溧陽(yáng)晝夜長(zhǎng)短變化，定時(shí)觀察記錄旗桿影子的變化，觀察記錄近幾日天氣的冷暖、陰晴變化等。這類作業(yè)有助于學(xué)生形成一定的生活儲(chǔ)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)奠定基礎(chǔ)，為聯(lián)系書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際建立橋梁，有助于學(xué)生形成敏銳的觀察力和聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

手工類：如制作四個(gè)節(jié)氣的光照?qǐng)D、制作晨昏線隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的模具、制作近地面氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的模具等。這類作業(yè)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

調(diào)查類：如調(diào)查當(dāng)?shù)厝丝谶w移情況、調(diào)查當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)或鄉(xiāng)村發(fā)展中存在的一個(gè)問(wèn)題、調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題等。這類作業(yè)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)心周邊，有利于提高學(xué)生與人溝通的能力、合作的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理難題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的主體多元化，打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。作業(yè)設(shè)計(jì)可以有教師布置、學(xué)生供題、教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長(zhǎng)參與布置等形式。一年多來(lái)，我們采取了教師布置課堂作業(yè)，學(xué)生自主和家長(zhǎng)參與布置周末作業(yè)，很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度。

二、激活評(píng)價(jià)機(jī)制，產(chǎn)生心理期待

高一的地理作業(yè)很少，教師有相對(duì)充足的時(shí)間進(jìn)行批閱和評(píng)價(jià)。如果我們?cè)谧鳂I(yè)的評(píng)價(jià)上下點(diǎn)功夫做點(diǎn)文章，則可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生期待在作業(yè)中展示新的自我的心理。

（一）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激發(fā)主動(dòng)性。

作業(yè)的評(píng)價(jià)能否引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)，取決于教師的評(píng)價(jià)方式。如果評(píng)價(jià)是籠統(tǒng)的、毫無(wú)針對(duì)性的甚至是冷漠無(wú)情的，那么學(xué)生必然是無(wú)動(dòng)于衷的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。亮點(diǎn)評(píng)價(jià)最能激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，在作業(yè)中展示自我，期望在作業(yè)中得到老師的賞識(shí)，并期待在下一次作業(yè)中有新的突破。亮點(diǎn)評(píng)價(jià)最能激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，建立克服困難的信心，激勵(lì)其對(duì)成功的向往與追求。在批改作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞，我們都會(huì)用賞識(shí)的眼光尋找每一個(gè)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，用具有個(gè)性化的、激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。評(píng)語(yǔ)一般采取贊賞式、激勵(lì)式、方向式等幾種形式。例如某學(xué)生在作業(yè)中書(shū)寫端正且完成情況很好，我們一般會(huì)給出“你雋秀的字，讓我眼前一亮；你做事的認(rèn)真，讓我欽佩不已”這樣贊賞式的評(píng)語(yǔ)；如果學(xué)生近期作業(yè)態(tài)度出現(xiàn)疲倦，我們會(huì)采取“一次作業(yè)就是一次自我展示的機(jī)會(huì)”“老師期待在下次作業(yè)中看到你認(rèn)真的影子”這樣激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)；如果學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率非常高，我們會(huì)分析可能的原因，提出建議式的評(píng)語(yǔ)，如“做起來(lái)不順哦，有段時(shí)間沒(méi)看書(shū)了吧”“上課要適當(dāng)做些聽(tīng)課筆記哦”等。

（二）多元評(píng)價(jià)，擴(kuò)大關(guān)注度。

我們采用的多元評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。在高一學(xué)案的最后一欄一般有這樣的一個(gè)表格，如下。

一開(kāi)始“自我評(píng)價(jià)”一欄總是空著，只有一兩個(gè)學(xué)生能寫一寫。我們分析其中的原因：學(xué)生可能不知道怎么評(píng)價(jià)自己；也有可能認(rèn)為學(xué)后的反思不重要；也有可能學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)也空著，我也可以空著……所以后來(lái)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并認(rèn)真填好“教師評(píng)價(jià)”一欄，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)了。自我評(píng)價(jià)，一方面可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)可能的不公正，另一方面可以促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、鞭策自己、肯定自己。

相互評(píng)價(jià)，主要是在課堂中投影同學(xué)作業(yè)時(shí)使用比較多。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成客觀公正的評(píng)價(jià)能力，摒除漠視一切的心理，增進(jìn)同學(xué)之間相互的了解，同時(shí)也讓學(xué)生從中了解個(gè)體學(xué)習(xí)在集體學(xué)習(xí)中所處的位置。

有一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，把孩子交到學(xué)校，自己就省心了，或以不懂教育為借口，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，結(jié)果導(dǎo)致父母與孩子的隔閡越來(lái)越大。我們?cè)O(shè)置“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”一欄，目的是讓家長(zhǎng)從關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，并加強(qiáng)與孩子的溝通。雖然到目前為止，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，但我們堅(jiān)信家長(zhǎng)的觀念會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變，并轉(zhuǎn)化為關(guān)注孩子的實(shí)際行動(dòng)。

（三）多次評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心度。

在很多課堂中，不管是地理課還是語(yǔ)文課，許多學(xué)生的回答總是很小聲。這“小聲”，雖然跟學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠、回答次數(shù)少等有關(guān)，但都反映了學(xué)生的不自信。我們的教育教學(xué)一個(gè)重要的職責(zé)就是幫助學(xué)生建立自信。

學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，通過(guò)作業(yè)渠道讓學(xué)生找到自信是非常可取的。例如在上“地球運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)時(shí)，課堂上時(shí)間緊，學(xué)案上剩了一道活動(dòng)題：“演示地球儀，說(shuō)明南北極圈以內(nèi)極晝極夜范圍的變化規(guī)律。”讓學(xué)生周末回家借助自制教具、演示觀察并描述規(guī)律。結(jié)果周一作業(yè)交上來(lái)學(xué)生幾乎都空著的。我只能發(fā)下去，并激勵(lì)他們：“這個(gè)周末回家認(rèn)真做一做，看看誰(shuí)是我們班的地理天才?！碑?dāng)學(xué)生通過(guò)努力改正后，我對(duì)學(xué)生的第二次作業(yè)給予了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)了確實(shí)有一些“小天才”。這種“推遲評(píng)價(jià)”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅和自信的力量，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）檔案袋評(píng)價(jià)，獲得成功體驗(yàn)。

在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還可以給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，用電子檔案袋的形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。電子檔案袋通常以學(xué)生較好和較差的兩個(gè)方面有選擇性地收集個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)檢測(cè)、錯(cuò)題集的收集整理與反思、個(gè)人作品、歷次作業(yè)的評(píng)價(jià)變化曲線圖等等。通過(guò)建立電子檔案袋可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)前后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，讓學(xué)生思考對(duì)比他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過(guò)程，從而使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自信心和自豪感，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生電子檔袋案也為教師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。

當(dāng)然教師也可以定期組織學(xué)生電子檔案袋的展示，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及與其他同學(xué)的差距，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使不同的學(xué)生都獲得不同程度的進(jìn)步。

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（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市教育局教研室，江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)）