【摘 要】自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式，是體現(xiàn)教育本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的一場學(xué)習(xí)方式的革命。首先要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為師生共同追求的目標(biāo)；其次要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式；最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的氛圍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 增強(qiáng)意識(shí) 構(gòu)建模式 創(chuàng)設(shè)氛圍

課改以來，盡管課堂發(fā)生了很多變化，但學(xué)生單一、機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然沒有得到根本改變。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中思想品德課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)。

一、明理，讓轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為師生的共同追求

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，是學(xué)校教育應(yīng)該追求的目標(biāo)和必須承擔(dān)的責(zé)任。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對(duì)中學(xué)生來講，不是指能有什么創(chuàng)造發(fā)明，而是指在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、推崇創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、敢想敢說的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于求異、求新、發(fā)散、聯(lián)想、想象、綜合的創(chuàng)新思維品質(zhì)。這種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維品質(zhì)不是靠簡單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練就能夠形成的，只有在學(xué)生自由自覺的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中才能孕育。被動(dòng)應(yīng)對(duì)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅談不上培育創(chuàng)新精神，而且嚴(yán)重壓抑、損害學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自主、探究、合作式學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性、突出學(xué)生主體、以問題探究為主線的學(xué)習(xí)方式，唯有這種學(xué)習(xí)方式才能有效地孕育和生成創(chuàng)新精神。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是促使學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式，是體現(xiàn)教育本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的一場學(xué)習(xí)方式的革命。它不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是能幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展必須具備的“關(guān)鍵能力”和“基本素質(zhì)”，也就是能夠在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展獲得和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，主動(dòng)探究、與人合作、終身學(xué)習(xí)的能力，形成良好的情感態(tài)度。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)情感的好壞、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在這種自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)、情感、行為等都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生也較容易進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)，死記硬背課本知識(shí)，感到學(xué)習(xí)是一種身不由己的沉重負(fù)擔(dān)，就不可能產(chǎn)生求知的激情，不可能探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也就不可能有好的學(xué)習(xí)效果、高的教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地投身于學(xué)習(xí)生活，才能優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、建模，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式

1.堅(jiān)持“以生為本”“學(xué)為主體”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。

堅(jiān)持“以生為本”“學(xué)為主體”的思想，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，就是要通過調(diào)整教學(xué)活動(dòng)行為主體的課堂行為，包括課堂教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)、程序、方式以及師生之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即“變教室為學(xué)室”，“變教師為導(dǎo)師”?！白兘淌覟閷W(xué)室”是指還教室為學(xué)生學(xué)習(xí)場所的本來面目，讓教室成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的神圣殿堂；“變教師為導(dǎo)師”是指重新定位教師的角色與職責(zé)，讓教師由知識(shí)的傳授者、教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，而學(xué)生由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)者?！皟蓚€(gè)轉(zhuǎn)變”的實(shí)質(zhì)，就是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間的保障。

2.堅(jiān)持“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究。

“以學(xué)定教”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的內(nèi)容、方法與過程，就是從學(xué)情的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)、展開、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素確定教什么、怎么教?！耙詫W(xué)定教”應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。

“先學(xué)后教”，就是學(xué)生的學(xué)在先，教師的教在后，就是在教師講解之前，學(xué)生先開展獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”，既改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的等、靠、要，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，還能通過對(duì)先學(xué)效果的檢測，準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

教師要對(duì)學(xué)生“先學(xué)”給予引導(dǎo)與支持，既要有內(nèi)容與方法的點(diǎn)撥，更要有習(xí)慣與能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等是指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的有效工具，要努力做到“學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，探究活動(dòng)情景化”。學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，能幫助學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地建構(gòu)知識(shí)體系，也能幫助學(xué)生提高分析和歸納能力。例如蘇人版《思想品德》七年級(jí)下冊第14課《生命只有一次》的第一框“人類生命的獨(dú)特性”，可以概括為3個(gè)問題：生命是獨(dú)特的，人類生命是獨(dú)特的，我的生命是獨(dú)特的。第二框“人最寶貴的是生命”，可以概括為3個(gè)問題：熱愛自己的生命，關(guān)愛他人的生命，善待地球上的一切生命。探究活動(dòng)情景化，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形象生動(dòng)的材料能幫助學(xué)生更好地理解問題的實(shí)質(zhì)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。例如學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，可以出示“舌尖上的中國危機(jī)”的材料：瘦肉精、地溝油、病死豬的陰影還未消散，假羊牛肉、病死雞又襲來，舌尖上的中國危機(jī)四伏……緊接著引導(dǎo)學(xué)生討論探究：我國食品安全問題愈演愈烈的原因，我國如何才能有效解決食品安全問題。既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)也能讓其通過感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

3.堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)互助”“合作共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、合作探究。

“合作不只是一種學(xué)習(xí)方法，一種生活的態(tài)度，換言之，合作是一種社會(huì)準(zhǔn)則?！睂W(xué)生是未來的社會(huì)成員，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及人際交往的能力和素質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，既有利于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，更有益于學(xué)生的未來發(fā)展。小組學(xué)習(xí)、合作探究的合作學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。

師生合作，教師以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生的互動(dòng)對(duì)話中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問題，同時(shí)促進(jìn)了師生的情感交流，構(gòu)建起民主、平等、合作、互助的新型師生關(guān)系。生生合作，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)、合作探究，既有以小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)，又有以大班為單位的展示交流、深入探究。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)確定合作探究的主題。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏獨(dú)立思考的合作不僅難以深入，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成學(xué)生的惰性。

規(guī)范有序、組織嚴(yán)密地開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。組長組織、熱情參與、按序發(fā)言、認(rèn)真傾聽、適當(dāng)記錄、質(zhì)疑補(bǔ)充等等都是合作學(xué)習(xí)必須遵守的基本規(guī)范。否則，就是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

以思想品德課新授課為例，根據(jù)“三個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)實(shí)現(xiàn)”的要求，其教學(xué)模式可以確定為“五學(xué)”，即：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)；緊扣重點(diǎn)，合作學(xué)；展示質(zhì)疑，深化學(xué)；訓(xùn)練檢測，鞏固學(xué)；總結(jié)反思，提升學(xué)。

認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并且轉(zhuǎn)化成具體化、問題化的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)思想品德課時(shí)代性、思想性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際密切關(guān)聯(lián)、能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生情感和心靈震動(dòng)、引起學(xué)生高度關(guān)注的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著感情與激情、問題與困惑，走進(jìn)教材，閱讀、思考、感悟、體驗(yàn)，從點(diǎn)到面，從局部到整體理解教學(xué)內(nèi)容。要盡可能地做到文本由學(xué)生自己閱讀、概念由學(xué)生自己分析、問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)誤由學(xué)生自己糾正、結(jié)論由學(xué)生自己歸納、規(guī)律由學(xué)生自己探尋。

緊扣重點(diǎn)，合作學(xué)。針對(duì)性是實(shí)效性的關(guān)鍵因素。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定小組群學(xué)、合作探究的主題，或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是學(xué)有困惑、解有困難的問題。思想品德課每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)并不多，但其德育功能強(qiáng)，因此，合作學(xué)習(xí)在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。

展示質(zhì)疑，深化學(xué)。展示質(zhì)疑，深度探究，是小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化。大班展示質(zhì)疑，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就、暴露問題，又能激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判精神。質(zhì)疑是思維的碰撞，能產(chǎn)生智慧的火花。質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑老師，質(zhì)疑自己，質(zhì)疑使對(duì)問題的探討研究逐步深化。思想品德課深度探究的重點(diǎn)主要不在于知識(shí)本身，而在于提高學(xué)生觀察、分析、理解、解決問題的能力，在于培育責(zé)任心，增強(qiáng)情感性，確立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

練習(xí)檢測，鞏固學(xué)。練習(xí)是鞏固知識(shí)、檢測效果的手段。因此，練習(xí)要達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力的目的。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，指向教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況；增強(qiáng)練習(xí)的探究性，激勵(lì)學(xué)生去思考、研究；增強(qiáng)練習(xí)的多樣性，不只是筆頭的，而且有觀察、分析、動(dòng)手操作等實(shí)踐性的；增強(qiáng)練習(xí)的選擇性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、需要和興趣選擇。

總結(jié)反思，提升學(xué)。對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能、方法與習(xí)慣到情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思總結(jié)。通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“五學(xué)”模式并不否認(rèn)教師的“講”。對(duì)于學(xué)生來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的“講”是舉足輕重、必不可少的。但“五學(xué)”模式下，教師的“講”不再是傳統(tǒng)意義上的講解教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)要點(diǎn)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定“講”什么、怎么“講”，使教師的“講”能有效地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙服務(wù)。從這個(gè)要求出發(fā)，教師應(yīng)該講學(xué)習(xí)的規(guī)范與要求、方法與習(xí)慣；應(yīng)該講知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)與要害處、學(xué)有疑惑與練后有誤處；應(yīng)該講總結(jié)與提煉、拓展與提升。要防止“以講代學(xué)”，沖擊課堂學(xué)生的主體地位；防止“講得過度”，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理；防止“講無目的”，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

三、創(chuàng)圍，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的氛圍

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和問題。

首先，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。任何脫離教學(xué)目標(biāo)的情境和問題都是無意義的。教師深刻鉆研教材，才能保證教學(xué)情境與問題既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

其次，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)。站在學(xué)生的立場去思考，什么樣的教學(xué)情境更能引起學(xué)生的好奇心、興趣心？什么樣的問題內(nèi)容更具有沖擊性，學(xué)生有興趣？什么樣的問題設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生能興奮？從學(xué)生角度出發(fā)的情境與問題，既能讓學(xué)生興奮起來，引起學(xué)生的思維沖突，又能讓學(xué)生安下心來，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考和積極探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、困惑、疑問是寶貴的教學(xué)資源，將這些資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入探究的話題，既能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，又能鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題。

最后，密切聯(lián)系實(shí)際。初中思想品德課程是致力于學(xué)生道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成的課程，是以學(xué)生的思想和生活實(shí)際作為課程建設(shè)和實(shí)施的基礎(chǔ)的課程，本身就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。密切聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，既能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想品德課程對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，又能喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激起學(xué)生自主探究、合作交流的欲望。

2.精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，精心設(shè)計(jì)。要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，從內(nèi)容到情境到時(shí)機(jī)，既要有精心的預(yù)設(shè)，又要有生成調(diào)控的空間。

其次，科學(xué)指導(dǎo)。要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)策略，把握好指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。在內(nèi)容上，既要有知識(shí)的指導(dǎo)，也要有方法的指導(dǎo)。在時(shí)機(jī)上，既要有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)前的指導(dǎo)，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中和學(xué)習(xí)活動(dòng)后的指導(dǎo)。在方式上，既可以是書面的，也可以是口頭的，既可以是面向全體的，也可以是面向群體或個(gè)體的。

最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)。要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)策略，既要有過程性評(píng)價(jià)，又要有結(jié)論性評(píng)價(jià)；既要有內(nèi)容性評(píng)價(jià)，又要有情感性評(píng)價(jià)；既要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)，又要有指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

3.精心營造民主、平等、寬松、和諧的情感氛圍。

民主、平等、寬松、和諧的情感氛圍，能讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有很大的激勵(lì)作用。

首先，尊重和信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都是要求上進(jìn)的，相信每個(gè)學(xué)生都是會(huì)學(xué)有進(jìn)步的。

其次，充滿激情地組織教學(xué)活動(dòng)，以自身的豐富情感去影響和感染學(xué)生。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中予以幫助、指導(dǎo)和合作。特別關(guān)注學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，給他們更多發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，給他們更多的情感關(guān)懷和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

再次，課堂上少一點(diǎn)規(guī)矩，多一點(diǎn)自由；少一點(diǎn)急躁，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)激勵(lì)；少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)指導(dǎo)。

最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)予以激勵(lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生，不打擊學(xué)生自信，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于質(zhì)疑和批判。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）