【摘 要】引進(jìn)時(shí)事情境，整合書(shū)本教材，關(guān)注鄉(xiāng)土材料，貼近生活，在課堂上擦出激情的火花。注意觸發(fā)學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示，發(fā)揮文科班學(xué)生的特點(diǎn)，適度調(diào)節(jié)、激起課堂激情。巧妙利用教學(xué)資源，刺激學(xué)生記憶，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和電子白板設(shè)備，使課堂更加優(yōu)化高效充滿(mǎn)激情。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置時(shí)事情境 觸發(fā)學(xué)生情感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熜枰?jiǎng)?chuàng)設(shè)有濃厚激情氛圍的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心情感的火花，讓學(xué)生處于高昂的精神狀態(tài)，才能真正喚起學(xué)生求知的興趣和欲望。

多年的思想政治課實(shí)踐，我力求靈活地設(shè)“境”觸“情”，刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生個(gè)性凸顯，在課堂上思維激情四濺。

一、設(shè)置時(shí)事情境，擦出激情火花

1.追逐熱點(diǎn)，整合教材。

高中生對(duì)自己感興趣的時(shí)政新聞常常表現(xiàn)出密切關(guān)注，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題往往也是他們思維上的“熱點(diǎn)”，在思考與現(xiàn)實(shí)的沖突中又形成了他們認(rèn)識(shí)上的“疑點(diǎn)”，因此期待“疑點(diǎn)”問(wèn)題的解答成為學(xué)生探究的源動(dòng)力。

教師要善于捕捉正在發(fā)生的重大時(shí)事，大膽整合書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生在身臨其境中感知和領(lǐng)悟知識(shí)，使書(shū)本枯燥的論述變得立體而生動(dòng)。例如，2012年4月17日，石原慎太郎宣布東京政府決定從私人手中“購(gòu)買(mǎi)”釣魚(yú)島，中國(guó)外交部立即回應(yīng)，重申日方對(duì)釣魚(yú)島采取任何單方舉措非法無(wú)效。釣魚(yú)島爭(zhēng)端再度升級(jí)。為了充分利用好時(shí)政資源，我對(duì)《政治生活》的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)第二單元進(jìn)行總結(jié)后就跳躍到第四單元的《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》。其間安排合作小組在課堂上對(duì)“釣魚(yú)島爭(zhēng)端”進(jìn)行特別報(bào)道，利用鮮活的時(shí)政情境加深學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系、國(guó)家利益和我國(guó)的外交政策的理解和把握，讓課堂注入時(shí)代活水，讓學(xué)生在追逐熱點(diǎn)問(wèn)題中產(chǎn)生主動(dòng)思考和深度挖掘的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的熱情，凸顯了政治課的價(jià)值取向。

2.融入鄉(xiāng)土，貼近生活。

通過(guò)選取學(xué)生身邊典型性的鄉(xiāng)土材料，以小組合作的方式，挖掘鄉(xiāng)土材料中可操作的問(wèn)題，在直觀的情景中引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度進(jìn)行思考，在相互啟發(fā)中獲取探究的靈感和激情。這樣既可以增強(qiáng)政治課的實(shí)踐性和趣味性，也使書(shū)本理論更具說(shuō)服力和感召力。

2013年4月1日，揚(yáng)州市市政府對(duì)歷史文化名街——東關(guān)街試行步行街管理。我校就坐落在東關(guān)街上，于是，我請(qǐng)文科班的學(xué)生從都市生活、城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、風(fēng)俗人文、現(xiàn)代管理等多方面，收集東關(guān)街的有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生深挖教材共同探究，從《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》等各個(gè)角度闡釋了各自的觀點(diǎn)，提高了綜合實(shí)踐能力和分析探究能力，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)和溝通創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生從家鄉(xiāng)的素材中受到很強(qiáng)的思想教育，喚醒了對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感，進(jìn)而衍生出對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的愛(ài)。

二、觸發(fā)學(xué)生情感，課堂激情四射

1.學(xué)生展示，教師調(diào)度。

上課前教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)設(shè)思考題，課堂上教師大膽放手，把課堂交給學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)把準(zhǔn)備好的資源和思想向全班學(xué)生展示。

當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)上展示時(shí)，我就站在教室后面，認(rèn)真觀看學(xué)生略顯粗糙的PPT，聆聽(tīng)學(xué)生較為膚淺的講解，隨時(shí)記錄學(xué)生講課過(guò)程中片面或錯(cuò)誤的地方，適時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)的參與氣氛。按照課堂整體布局來(lái)調(diào)度課堂的節(jié)奏，做到疏密相間、收放得當(dāng)。

為了確保重難點(diǎn)有效突破，我經(jīng)常在聆聽(tīng)學(xué)生講解的過(guò)程中安放“導(dǎo)火索”，由我提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知的熱情，引發(fā)學(xué)生思維火花的綻放。比如，在講到“運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系”時(shí)，我向主講學(xué)生提出問(wèn)題：“‘人不能兩次踏進(jìn)同一條河流’對(duì)嗎？”主講學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，就趕緊提問(wèn)其他的同學(xué)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，絕大部分學(xué)生都踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生之間存在不同看法并引發(fā)爭(zhēng)論，學(xué)生參與的激情在辯答中充分燃燒起來(lái)。這時(shí)，一位同學(xué)乘興發(fā)問(wèn)：“‘人一次也不能踏進(jìn)同一條河流’，對(duì)嗎？”又掀起答辯的高潮，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生們興奮的臉上充滿(mǎn)著激情，散發(fā)著自我探究的成功喜悅。

2.男生引領(lǐng)，激起互動(dòng)。

文科班男生少，容易引起女生的關(guān)注。女生在講臺(tái)上發(fā)言提問(wèn)時(shí)，喜歡找男生回答問(wèn)題，而男生的觀點(diǎn)往往比較獨(dú)特，常常引起課堂強(qiáng)烈的反響，成為點(diǎn)燃政治課堂激情的情感因素。

為了充分運(yùn)用男生的資源，我對(duì)班級(jí)每一個(gè)男生的特點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)階段的跟蹤了解，按照不同的側(cè)重領(lǐng)域把書(shū)本知識(shí)分配給不同的男生，以便于他們?cè)谥v臺(tái)上的發(fā)揮，起到引領(lǐng)和推動(dòng)的作用。

比如，我了解班上一位男生特別喜歡談?wù)撁绹?guó)，我就請(qǐng)他主講美國(guó)的三權(quán)分立制。他很樂(lè)意地接受了任務(wù)并作了充分的準(zhǔn)備，登上講臺(tái)用PPT介紹了“2012年美國(guó)康涅狄格州小學(xué)槍擊案”，民眾悲傷無(wú)助的神情激起學(xué)生們強(qiáng)烈的憤慨，這時(shí)他定格一張奧巴馬擦眼淚的圖片，提出問(wèn)題：“奧巴馬為何只流淚不敢說(shuō)禁槍?zhuān)俊边@個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常感興趣，大家積極參與討論，他很學(xué)術(shù)地進(jìn)行總結(jié)概括，贏得許多女生的贊許，他備受鼓舞，以更加高揚(yáng)的情緒再次提問(wèn)：“奧巴馬要想禁槍得過(guò)哪幾道關(guān)？”許多女生都喊了起來(lái)：“你講，你講?！庇谑撬麨t灑地講述了美國(guó)的三權(quán)分立制、聯(lián)邦制和利益集團(tuán)，激起了學(xué)生們一陣又一陣的掌聲。我相信，這位男生講課的內(nèi)容一定深深地烙在大家的腦海里，這種由學(xué)生之間相互吸引而產(chǎn)生的課堂效果，一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師的單向灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也在生生互動(dòng)中得以提升。

三、物件營(yíng)造氛圍，激情持久燃燒

1.翻牌抽背，高效刺激。

要讓激情內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須要有扎實(shí)的知識(shí)功底，因而必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和鞏固。

記憶知識(shí)是枯燥的，需要教師督促檢查。我運(yùn)用一個(gè)小物件——撲克牌，獨(dú)創(chuàng)了一種既提高課堂效率又能全面檢查學(xué)生記憶情況的方法，就是“翻牌抽背法”。具體操作為：把撲克牌的數(shù)字對(duì)應(yīng)班級(jí)實(shí)際座位的行和列，如班級(jí)座位為8列，就使用1至8數(shù)字的紅色撲克牌；班級(jí)座位為7行，就取出1至7數(shù)字的黑色撲克牌，打亂撲克牌數(shù)字秩序擺成紅黑兩摞，教師用雙手翻牌，若左手翻到的牌是紅5，右手翻到的是黑7，那么就是第5列第7行的學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生背誦時(shí)還把屏幕上的計(jì)時(shí)器打開(kāi)，在規(guī)定的時(shí)間里學(xué)生還沒(méi)有回答完問(wèn)題，就宣布無(wú)效，課后要重新背誦。這種隨機(jī)性的抽背既公正全面，又緊張刺激，更重要的是大幅度提高了課堂效率，原先一節(jié)課只能完成10道題，而現(xiàn)在能檢查一個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)，還讓學(xué)生不感到枯燥煩躁，學(xué)生在等候撲克牌顯示指令的瞬間，仿佛置身于一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生們?cè)谂d奮的激情中充分打開(kāi)記憶的閘門(mén)。

2.妙用設(shè)備，提振精神。

高中政治課中大量的理論和術(shù)語(yǔ)，比較枯燥乏味，也抽象難懂，適時(shí)利用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻傳導(dǎo)，往往會(huì)起到提振學(xué)生精神的效果。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，貴不在多，而在于妙。如可以播放案例短片，引出話(huà)題，設(shè)置懸念；也可以演示事實(shí)材料，引發(fā)學(xué)生討論和深度思考；或者利用課件進(jìn)行總結(jié)，鞏固知識(shí)，讓學(xué)生的激情得以持久。

此外運(yùn)用電子白板的功能，整合多種教學(xué)媒體和資源，可以營(yíng)造更加優(yōu)化高效的課堂激情氛圍。例如，政治試卷容量大題目多，單由教師一人評(píng)講，學(xué)生極易疲頓而迷迷糊糊，必須要讓學(xué)生參與試卷的分析，在自我糾錯(cuò)中激發(fā)自我認(rèn)知的興趣。我選擇試卷上頗具代表性的主觀題答案，在屏幕上展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生利用電子白板的功能，圈出答案中的有效知識(shí)點(diǎn)，劃出答案中的錯(cuò)誤，并補(bǔ)充答案不全面的地方，最后打出分?jǐn)?shù)。這個(gè)過(guò)程往往要經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的分析補(bǔ)充才能完成，而這幾個(gè)學(xué)生代表著其周?chē)S多學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生為了某一知識(shí)點(diǎn)的取舍常常爭(zhēng)論許久，這時(shí)，我并不簡(jiǎn)單地打斷他們的辯論，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情只可鼓不可息，而是在電子白板上圈出材料中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到眼前一亮，精神為之振奮，課堂上的討論如一團(tuán)激情的火焰，熱烈而持久。

設(shè)“境”觸“情”，用“情”“境”激發(fā)課堂激情，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)教學(xué)素材，營(yíng)造教學(xué)激情氛圍，巧用物件資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要充分挖掘課堂中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，使知識(shí)呈現(xiàn)出生命的律動(dòng)，使思考成為充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生飛揚(yáng)的青春點(diǎn)燃課堂激情之火花。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)）