【摘 要】物理新課程鼓勵(lì)教師以學(xué)生發(fā)展為本，主張通過(guò)注重自主建構(gòu)知識(shí)、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、引領(lǐng)思維開放性訓(xùn)練等策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)新能力 自主建構(gòu) 質(zhì)疑問(wèn)難 思維訓(xùn)練

物理新課程以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以物理知識(shí)與技能為載體，主張讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地經(jīng)歷物理科學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，自主探尋物理科學(xué)探究的方法、途徑、策略等等，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與創(chuàng)新精神。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》則將“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”列為“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的重要目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性提到了前所未有的高度。要求教師必須以學(xué)生為主體，建立和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)過(guò)程注重啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要求讓學(xué)生在寬松、自由、自在的狀態(tài)下使創(chuàng)新能力得到迸發(fā)。

一、注重學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

新課程主張實(shí)行教學(xué)民主，從根本上改變以灌輸為主的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師的責(zé)任在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)起來(lái)，組織起來(lái)，使他們能夠緊張、高效地投入物理學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)情，提供適時(shí)而有效的支持與幫助，使不同層次的學(xué)生都能按自身的特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的核心理念在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)是通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)而獲得的。在物理教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)愉快、平等與有利于學(xué)生自由建構(gòu)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少物理學(xué)習(xí)的緊張與焦慮，敢于說(shuō)出自己的所見所聞所思。學(xué)生只有在民主、平等的物理學(xué)習(xí)氛圍中才能進(jìn)行自主建構(gòu)，才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。學(xué)生只有在師生互相尊重的氛圍下，才能敢于發(fā)表自己對(duì)物理學(xué)習(xí)的多種多樣的見解，才能將自主潛能充分釋放，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，主張?jiān)诮處煹囊I(lǐng)、點(diǎn)撥下以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。學(xué)生能看懂、讀懂的，教師不必講解；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不必點(diǎn)明；必要時(shí)，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止，“四兩撥千斤”，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主建構(gòu)物理知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主探索物理知識(shí)的有效途徑。誠(chéng)如美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納所言：“要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和回答問(wèn)題，他們是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而不是知識(shí)的消極接受者?！苯處熞o學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)特見解，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)物理學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，教師要更注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，以使物理教學(xué)真正做到有的放矢，教師要幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)心理，激發(fā)學(xué)生有主見地思考問(wèn)題，凸顯學(xué)生的主體地位。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師切忌限制學(xué)生只用課本上介紹的一種方法做實(shí)驗(yàn)。比如在“利用砂擺描繪振動(dòng)圖象”的實(shí)驗(yàn)中，教師可按課本的介紹來(lái)演示一下，然后提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不足的地方？鼓勵(lì)學(xué)生同伴合作提出建設(shè)性的改進(jìn)方案。這樣會(huì)使學(xué)生的主體意識(shí)得到凸顯，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，以使學(xué)生解決物理問(wèn)題的思維過(guò)程更具科學(xué)性。近代物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中有效地發(fā)展了歸納法、類比法、觀察分析法、演繹法、統(tǒng)計(jì)法等物理思想方法。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握分析以上這些有效地解決物理問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生解決物理問(wèn)題的思維過(guò)程更趨科學(xué)化，更符合客觀規(guī)律，以從根本上提升學(xué)生分析物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開膽量質(zhì)疑，大膽表達(dá)，盡情地“說(shuō)”，讓學(xué)生在“說(shuō)”中彰顯創(chuàng)新的魅力。比如，在教學(xué)完一道例題后可讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)：例題中涉及哪些物理知識(shí)？怎樣將例題抽象成熟悉的物理模型？解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律性的東西？這種解題方法是不是最佳方法？等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，放開膽量，盡情地“說(shuō)”，盡情地展示，則定能感覺(jué)到學(xué)生創(chuàng)新的活力。

又比如教學(xué)完“凸透鏡”后，教師可以讓學(xué)生在課堂盡情地“說(shuō)”，可以“說(shuō)”出日常生活中哪些地方有凸透鏡的運(yùn)用；可以“說(shuō)”凸透鏡在什么樣的情況之下能形成放大的像或者是縮小的像；可以“說(shuō)”凸透鏡放大或縮小的像能夠應(yīng)用在哪些光學(xué)器件上；可以“說(shuō)”假如在晴天能用什么最簡(jiǎn)單的方法找到凸透鏡的焦距；可以“說(shuō)”凸透鏡的面曲率的大小與焦距有何關(guān)系，可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想等等。對(duì)于諸如此類的問(wèn)題將“說(shuō)”的權(quán)利給予學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、批判性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新能力在“說(shuō)”中不斷被激活，在“說(shuō)”中不斷提升，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生在“說(shuō)”中情感得到交流，思維變得更暢通，推理變得更嚴(yán)謹(jǐn)，想象變得更豐富，課堂變得更精彩，物理教學(xué)變得更高效，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，智慧得到彰顯，創(chuàng)新“活”力得到迸射，學(xué)生真正感受到自己成為物理學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)新的主人、發(fā)展的主人。

三、引領(lǐng)學(xué)生思維開放訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

現(xiàn)代物理學(xué)研究認(rèn)為物理創(chuàng)新思維，涵蓋了新穎性、獨(dú)特性與價(jià)值性的物理思維活動(dòng)。物理創(chuàng)新思維的成果包括重新安排、重新組合已有的物理知識(shí)，創(chuàng)造出新的知識(shí)和形象，突破已有的物理知識(shí)，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路和觀點(diǎn)等。新穎性表現(xiàn)在思路的選擇、思考的技巧、思維的方法上皆有新的見解、新的突破等，比如回答物理問(wèn)題頗有道理但與眾不同。創(chuàng)新思維的靈活性極強(qiáng)，可以正向分析，也可以逆向分析，可以集中思維，也可以發(fā)散思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是物理新課程的核心理念之一。動(dòng)手操作對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能有不可低估的作用。教師可以設(shè)計(jì)些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生“做”。譬如，教學(xué)滑動(dòng)摩擦力大小與方向時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生做一做對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)摩擦力的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系，以及滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面間的壓力的大小關(guān)系。

又如，人們生活在空氣中，一般卻難以感受到“大氣壓強(qiáng)”的作用。為了讓學(xué)生能有效地感受到“大氣壓強(qiáng)”的作用，如果教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)初中學(xué)生做一個(gè)“馬德堡半球模擬實(shí)驗(yàn)”或者是讓學(xué)生做一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”，大氣壓存在于空氣之中的物理事實(shí)就能真實(shí)地恰如其分地展現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)放開“做”，“大氣壓強(qiáng)”的物理概念，便能有效地理解并切實(shí)掌握。

現(xiàn)代物理教育研究認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。學(xué)生在動(dòng)手操作“做”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中科學(xué)的世界觀、科學(xué)作風(fēng)以及科學(xué)的方法得到形成與提升。實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)格的科學(xué)化的過(guò)程，學(xué)生在“做”實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程中必須自始至終持有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，必須有條有理地將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程妥當(dāng)?shù)丶右园才?，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，教學(xué)“磁現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生首先自主準(zhǔn)備了條形磁鐵、小鐵釘、玻璃板、鋁質(zhì)導(dǎo)線與銅質(zhì)導(dǎo)線、小車、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)材料后，再在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)下自主動(dòng)手“做”實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后學(xué)生們通過(guò)“做”實(shí)驗(yàn)會(huì)有許多精彩的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵可以指南北；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同名磁極會(huì)相互排斥，異名磁極會(huì)相互吸引；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)等等，學(xué)生們通過(guò)“做”實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)有趣的磁現(xiàn)象。學(xué)生真正成了物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生們深層體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與成功的喜悅，增強(qiáng)了外來(lái)學(xué)習(xí)的信心。

同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做出新穎的科技制作、進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)等等，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外做“筷子提米”“紙鍋燒水”“小孔成像”等小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理的新奇有趣，充滿魅力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“水果電池”“橡皮筋測(cè)力計(jì)”等小制作，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中提升物理實(shí)驗(yàn)技能，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力，激活潛能，放飛靈性，啟迪創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力注入“活”力。

教師還可以通過(guò)一題多解、一圖深鉆、一理多變、一法多用等策略誘發(fā)學(xué)生求新求異思維、發(fā)散思維，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，以培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性。

總之，豐富多樣的教學(xué)手段可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，只有以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極探尋現(xiàn)代物理教育教學(xué)的規(guī)律，遵循現(xiàn)代物理教育教學(xué)的相關(guān)原則，尊重和熱愛學(xué)生，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)）