【摘 要】譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材Project板塊在閱讀材料、活動(dòng)安排等方面與教材的其他板塊存在相似之處，但是，該板塊的教學(xué)目標(biāo)不同于其他板塊。教學(xué)過(guò)程中，教者需要采取有效的方法策略，通過(guò)分解任務(wù)、處理語(yǔ)篇、利用資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式，可以有效實(shí)現(xiàn)Project板塊的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】板塊差異 教學(xué)目標(biāo) 方法策略

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材每單元中的Project板塊分為A部分（閱讀話題范文）和B部分（開(kāi)展課題活動(dòng)）兩部分組成。A部分的閱讀材料與Reading板塊同屬于閱讀活動(dòng)，B部分課題開(kāi)展與Task板塊都是通過(guò)多種活動(dòng)形式完成特定的任務(wù)。但是，不同板塊的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的差異。

Project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)為：將課內(nèi)知識(shí)與課外探究相結(jié)合，從提供的閱讀材料中得到啟發(fā)，通過(guò)討論、調(diào)查、專訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)，完成一個(gè)特定課題。

不同板塊承載的教學(xué)材料及活動(dòng)任務(wù)存在相似性，造成了實(shí)際教學(xué)中不同板塊教學(xué)目標(biāo)策略的差異模糊甚至趨同現(xiàn)象。應(yīng)用相同或相近的教學(xué)目標(biāo)策略處理不同的任務(wù)板塊，容易造成教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為效率低下。Project板塊教學(xué)在處理教材、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有其自身特點(diǎn)，并輔以一定的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

一、Project板塊與其他主要板塊的具體教學(xué)目標(biāo)比較

（一）與Reading板塊的比較

1.語(yǔ)篇文意處理與板塊目標(biāo)有差異。

Reading板塊期望學(xué)生通過(guò)閱讀了解與話題相關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際、歷史人文背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，尋找、區(qū)分、確認(rèn)與文章相關(guān)的信息，掌握如何運(yùn)用閱讀策略閱讀不同題材、體裁的文章。Project板塊的閱讀部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀了解文中相關(guān)話題的不同觀點(diǎn)、引起學(xué)生自身對(duì)話題相關(guān)社會(huì)生活背景的思考，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用分析討論、問(wèn)卷調(diào)查等形式，為Project板塊B部分的4P教學(xué)活動(dòng)所需的Topic phrases素材做準(zhǔn)備。

2.重點(diǎn)詞塊、句式強(qiáng)調(diào)與板塊目標(biāo)有差異。

Reading板塊在詞匯的音形義、重點(diǎn)句的結(jié)構(gòu)與變式及語(yǔ)法知識(shí)適用的情境上，要求學(xué)生相對(duì)完整系統(tǒng)地感知英語(yǔ)語(yǔ)言特有的信息，從而更好地服務(wù)于對(duì)閱讀材料本身的全面學(xué)習(xí)理解。Project板塊的閱讀部分詞匯、短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練側(cè)重于豐富學(xué)生在相關(guān)話題上的語(yǔ)知儲(chǔ)備，為Project板塊B部分的4P教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生討論探究及課題報(bào)告的寫作提供語(yǔ)料參考。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析與板塊目標(biāo)有差異。

Reading板塊篇章結(jié)構(gòu)的處理服務(wù)于文章內(nèi)容的理解，在整體上理解文章內(nèi)容把握文章主題，在細(xì)節(jié)上理解與主題相關(guān)聯(lián)的子話題以及服務(wù)于子話題的例證材料。Project板塊通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)的處理及段落的劃分，從服務(wù)于寫作課題報(bào)告的角度引領(lǐng)學(xué)生審視作者如何清晰地表述自己的觀點(diǎn)、從重點(diǎn)句子及例證材料中領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度傾向，在文章組織結(jié)構(gòu)上提供范例。

4.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與板塊目標(biāo)有差異。

Reading板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于：讀前，讓學(xué)生對(duì)文本話題合理感知猜想，對(duì)文本的內(nèi)容情節(jié)、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等形成大致印象；讀中，學(xué)生通過(guò)各種閱讀形式對(duì)文本整體分析、細(xì)節(jié)處理、重點(diǎn)詞句分析以及把握作者情感傾向；讀后，通過(guò)改寫、討論等形式加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)文本話題的延展性思考。Project板塊閱讀部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在于：讀前，通過(guò)問(wèn)卷或討論的形式收集分析學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)識(shí)程度與看法；讀中，引領(lǐng)學(xué)生了解文本中相關(guān)話題的不同觀點(diǎn)，再結(jié)合作者文中的觀點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生自身對(duì)話題的對(duì)比反思，通過(guò)段落的劃分厘清作者表述觀點(diǎn)的寫作方法及對(duì)比、比喻等修辭方法的應(yīng)用；讀后，通過(guò)對(duì)話題相關(guān)的重點(diǎn)詞句的練習(xí)運(yùn)用與記憶，為4P環(huán)節(jié)活動(dòng)的展開(kāi)做好鋪墊。

（二）與Task板塊的教學(xué)任務(wù)分解特點(diǎn)的比較

1.Task板塊任務(wù)分解特點(diǎn)及目標(biāo)指向。

Task板塊教學(xué)活動(dòng)圍繞具體語(yǔ)言技能的形成而展開(kāi)，通常以三個(gè)步驟結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫等活動(dòng)培養(yǎng)圍繞話題的具體的語(yǔ)言技能：認(rèn)知、識(shí)別與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)知信息，并以聽(tīng)力、問(wèn)卷等形式對(duì)語(yǔ)知信息進(jìn)行再認(rèn)，閱讀與任務(wù)相關(guān)的和生活實(shí)際緊密結(jié)合的范本材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范本材料中出現(xiàn)的專項(xiàng)語(yǔ)知進(jìn)行尋找、辨析和強(qiáng)化再認(rèn)；在課本設(shè)定好的任務(wù)情境中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生提出指向板塊任務(wù)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；通過(guò)完成生活中某種常見(jiàn)文體的寫作，促進(jìn)學(xué)生具體的語(yǔ)用技能的形成。

2.Project板塊任務(wù)分解的特點(diǎn)及目標(biāo)指向。

Project教學(xué)中4P環(huán)節(jié)圍繞特定的課題而展開(kāi)，具體教學(xué)程序?yàn)椋簩?dǎo)入、閱讀、課題要求說(shuō)明、分組討論、分頭準(zhǔn)備、討論整合、展示成果。（侍之春，2009）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式取代以教師為中心的二語(yǔ)輸出教學(xué)方式，以貼近實(shí)際生活的調(diào)查訪談、信息檢索等活動(dòng)使學(xué)生突破課堂與書(shū)本的局限，將課程資源擴(kuò)展到實(shí)際生活中，使二語(yǔ)輸出情境無(wú)限接近真實(shí)。

二、Project教學(xué)目標(biāo)策略的探究

教學(xué)目標(biāo)策略的目的在于提高教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面的有效性：宏觀上有效反映社會(huì)發(fā)展的需要；微觀上有效引導(dǎo)課堂教學(xué)的活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，效度比較高的目標(biāo)策略有三項(xiàng)：目標(biāo)整體策略、目標(biāo)分解策略和目標(biāo)調(diào)控策略。（王春暉、夏谷鳴，2010）

1.反思教師的作用，保證課題可研究性。

Project課題的實(shí)踐性與創(chuàng)新性取決于教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相互砥礪。教師除了要具備傳統(tǒng)意義上的角色作用外，應(yīng)不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系。選擇課題必須考慮現(xiàn)場(chǎng)資源和學(xué)生能力等條件，課題必須有助于學(xué)生的發(fā)展，課題所指向的問(wèn)題必須清晰（趙正新，2003）。因此，課題的確立應(yīng)該從學(xué)生感興趣的具體直觀的話題內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不要超越學(xué)生的能力范疇，并提供學(xué)生資料收集、信息檢索的條件支持等。雖然可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用，但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸入外， 還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。（Merrill Swain，1995）

2.實(shí)現(xiàn)選題自主，確?；顒?dòng)的真實(shí)性。

高中英語(yǔ)Project的課題內(nèi)容應(yīng)緊貼單元話題，關(guān)注校園、社區(qū)、社會(huì)等學(xué)生生活中的真實(shí)體驗(yàn)。高中階段Project話題可分為：實(shí)踐活動(dòng)類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類、調(diào)查研究類、口頭表達(dá)類、書(shū)面表達(dá)類。（惠玉春，2011）教師根據(jù)話題類型，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查或課堂討論反饋，指導(dǎo)學(xué)生分組確定選題的具體方向，激發(fā)學(xué)生二語(yǔ)輸出的動(dòng)機(jī)和真實(shí)性，使課題報(bào)告生動(dòng)有趣，具有可讀性。

3.體現(xiàn)各板塊知識(shí)技能、實(shí)踐語(yǔ)用能力的提升。

有效的課題能促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)并創(chuàng)造性地使用單元中學(xué)到的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)情感態(tài)度，感知文化意識(shí)。每個(gè)單元中各板塊的內(nèi)容設(shè)置為Project教學(xué)中4P環(huán)節(jié)課題的開(kāi)展奠定了語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，為Project課題的開(kāi)展做了較為充分的鋪墊。

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)力，激發(fā)個(gè)性化的二語(yǔ)輸出。

學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是自主性學(xué)習(xí)的重要特征，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并獨(dú)立或合作解決問(wèn)題是自主性學(xué)習(xí)的前提。讓學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋會(huì)激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。（薛靜坤，2007）在課題開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)課題任務(wù)制訂計(jì)劃、合理分工，對(duì)課題的進(jìn)展情況和使用的方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在課題活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)評(píng)價(jià)、自我完善。

5.重視課程資源的挖掘，提高二語(yǔ)輸出的層次。

在Project課題的開(kāi)展中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課本教材資源服務(wù)于課題開(kāi)展外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索利用課外資源，拓寬學(xué)生視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)技能，增進(jìn)跨文化的理解意識(shí)和能力。學(xué)生要適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)及能力。（王玉霞，2007）目前，學(xué)生可利用的課外資源很多，如英語(yǔ)工具書(shū)、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活經(jīng)歷體驗(yàn)等。

利用課外教學(xué)資源有利于綜合信息、解決課題開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題。如：在School Chef 課題開(kāi)展中，課題小組認(rèn)為有必要結(jié)合政府對(duì)學(xué)生午餐的營(yíng)養(yǎng)搭配要求，對(duì)照了解學(xué)校廚師精心安排學(xué)生每周午餐的情況，于是課題小組成員利用網(wǎng)絡(luò)查找到了政府的相關(guān)要求，并與學(xué)校廚師的日常工作進(jìn)行了對(duì)比，感受到學(xué)校廚師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神。利用課外教學(xué)資源，有利于豐富二語(yǔ)輸出的細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在瀏覽英文網(wǎng)站的新聞報(bào)道文章的過(guò)程中，接觸到了許多教科書(shū)上沒(méi)有的、富有生活氣息的英文表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室）