【摘 要】全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語試題（NMET），不僅具有無可替代的甄別與選拔功能、課程改革導(dǎo)向功能，而且對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)具有巨大的“反撥效應(yīng)”。在實際教學(xué)中，將NMET作為重要的素材性課程資源，努力規(guī)避其“負(fù)反撥效應(yīng)”，選擇適切的試題，適時采用“接觸”、“記憶”、“練習(xí)”等操作形式，積極探索發(fā)揮“正反撥效應(yīng)”的策略，能夠克服教師教學(xué)中的不足，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的整體效能。

【關(guān)鍵詞】高考英語試題 正反撥效應(yīng) 負(fù)反撥效應(yīng) 高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)

研究考試所產(chǎn)生的影響，國際教育界稱之為Impact，語言測試界稱之為Washback，漢語通常譯為“反撥效應(yīng)”。專家們將“反撥效應(yīng)”視為考試效度不可分割的一部分，而效度是衡量考試最重要的指標(biāo)之一，可見考試“反撥效應(yīng)”的理論價值。全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語試題（National Matriculation English Test）簡稱NMET，它是基礎(chǔ)教育階段最重要的考試。本文擬從高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐層面，通過案例分析的形式，具體闡釋NMET對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的正反撥效應(yīng)、負(fù)反撥效應(yīng)并提出一些策略性建議。

一、正反撥效應(yīng)

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)一般以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基石、以《高考考試說明》為指南、以歷屆NMET為典范，由于復(fù)習(xí)時間有限、復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富、對復(fù)習(xí)的效果期望值較高，則要求解讀《課標(biāo)》、理解《說明》、熟化NMET成為每位高三英語教師必備的基本技能。教師只有以此為基礎(chǔ)、摸清NMET的命題特征與規(guī)律，才能把握復(fù)習(xí)的方向，確定教學(xué)的重點，從而提高復(fù)習(xí)的效能。但是，《課標(biāo)》、《說明》都是剛性的、靜態(tài)的文本，可以參考的NMET也都是“過去時”，面對變化的學(xué)生、變化的教學(xué)內(nèi)容、變化的教育理念，教師必須充分發(fā)揮自己的教育智慧，才能充分發(fā)揮這些課程資源的作用，發(fā)揮NMET的正反撥效應(yīng)。

1.接觸試題，感知高考。

在復(fù)習(xí)具體知識點時，“感知高考”是其中必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，講解時選擇適當(dāng)?shù)腘MET是一種直接、有效的做法。學(xué)生直觀地感知高考考查的題型，既能說明所講知識點的重要性，又能從經(jīng)典試題中加深對知識的理解。在實際的教學(xué)中，兩類操作比較常用，其一，選擇典型的NMET試題作為“問題情境”，讓學(xué)生在“感知高考”中激發(fā)復(fù)習(xí)相應(yīng)知識點的欲望；其二，剖析、講解完知識點后，以“高考鏈接”的形式，將NMET試題作為相應(yīng)的運用實例。這樣的復(fù)習(xí)模式條理清楚，講練到位，直奔主題，有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架。

2.記憶試題，創(chuàng)設(shè)標(biāo)桿。

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士丹尼爾·T·威林厄姆認(rèn)為：“記憶是我們認(rèn)識知識過程中的首要資源，遇到問題時，你會首先在記憶中搜索解決方法，如果找到一種，你往往就會立即使用它，這樣做事很省事，而且大部分情況下還很有效?！彼裕谟⒄Z學(xué)科的特點，“記憶一小部分經(jīng)典試題”，有利于學(xué)生更快、更好地掌握比較復(fù)雜的陳述性知識，最能直接地發(fā)揮NMET的正反撥效應(yīng)。在實際教學(xué)中，具體操作通常是：首先，以集體備課的形式，依托專家和教師集體的智慧，針對性地遴選一些典型NMET試題，短的試題完全選入，較長的試題將答案填入后轉(zhuǎn)變成短語或句子，編制成校本復(fù)習(xí)資料；然后，分批印發(fā)給每一個學(xué)生供其背誦，并通過作業(yè)或默寫的方式加以鞏固。這種對經(jīng)典的強化，最大優(yōu)點是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用知識的“標(biāo)桿”?！皹?biāo)桿”的創(chuàng)設(shè)，不僅能促使學(xué)生快速掌握比較復(fù)雜的陳述知識，熟悉語言運用的環(huán)境，而且能幫助學(xué)生在應(yīng)試狀態(tài)下快速地提取相關(guān)知識。

【案例1】關(guān)于“suggest”的用法

Jane’s pale face suggested that she ill， and her parents suggested that she a medical examination.

A. be... should have B. was... have C. should be... had D. was... has （NMET 1994上海卷）

這道題考查的suggest有兩層意思：作“表明、說明”解時，它后面跟的賓語從句的謂語動詞不用虛擬語氣的形式；作“建議”解時，它后面跟的賓語從句中的謂語一般由should加動詞原形構(gòu)成，或直接用動詞原形，此題答案為B。為了讓學(xué)生牢固掌握住suggest的這兩種用法，我們就讓學(xué)生背熟這道題。比如，讓當(dāng)學(xué)生練習(xí)下面這道高考題：

37.When ED first phoned and we play， I laughed quietly， figuring on an easy victory.

A. declared B. mentioned

C. persuaded D. suggested （NMET 2003廣東卷）

學(xué)生則很容易借助于記憶中的上面的“標(biāo)桿”，給出答案D。

3.練習(xí)試題，獲取信心。

歷屆NMET所遴選的試題僅是某一知識的一種表征，而同一知識在高考中的呈現(xiàn)卻是多樣的，專家們命制高考題，憑著他們幾十年的經(jīng)驗，再加上幾個月的推敲，歷屆NMET原題、模擬試卷上的試題一般不會再出現(xiàn)。但是NMET所呈現(xiàn)的試題僅是知識、經(jīng)驗與能力的考查載體，這些試題并非不可捉摸，揭開其新鮮的外衣，它們往往是平時典型模擬試題的多維拓展。我們無法捕捉本屆NMET之“形”，但可從歷屆NMET中深挖其“神”，以不變的“本質(zhì)”應(yīng)付萬變的“形式”，做到以“一”當(dāng)“十”。

教學(xué)時選用NMET原題，目的是讓學(xué)生通過接觸、演練和記憶，從這些經(jīng)典中提煉規(guī)律、感悟技巧，最后在腦海中沉淀為解決問題的能力。當(dāng)類似的情景在應(yīng)試狀態(tài)下出現(xiàn)時，這些沉淀就會被激活，于是新的問題就有了可以參照的解決路徑。所以，適當(dāng)?shù)母呖碱}型的題海戰(zhàn)術(shù)可幫助學(xué)生熟化知識點，熟悉試題的命制規(guī)律。事實上，一段時間進(jìn)行有針對性的NMET解題訓(xùn)練，“單選題”的正確率一定會提高。高考英語單項選擇題囊括了所有常見的語法點，多做多想，感性的材料轉(zhuǎn)變成理性的認(rèn)識，如果找到某類問題的解題規(guī)律，正確率自然也就提高了。另外，做大量的完形填空和閱讀理解題，如果能從中掌握方法，也會有所進(jìn)步。

二、負(fù)反撥效應(yīng)

凡事皆有度，復(fù)習(xí)課上使用NMET也應(yīng)有尺度，使用的頻率與時機不同，效果截然相左。在實際教學(xué)時，如果NMET使用不當(dāng)，常常會導(dǎo)致復(fù)習(xí)的形式趨向單薄，學(xué)生的視野受到限制，學(xué)習(xí)的效果自然難以保障，這就是NMET對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)。

1.過度使用，復(fù)習(xí)形式趨向單薄。

我們將“鏈接高考”作為一個具體知識復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其間如果過度使用NMET，則會出現(xiàn)負(fù)反撥效應(yīng)，反而不利于高考復(fù)習(xí)。顯性的表現(xiàn)是：一部分學(xué)生對講過的知識很快就會忘卻，再次檢查時，不僅課堂上教師的叮嚀全拋到腦后，甚至對重點講解過的知識仍感到茫然。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有如下幾種可能：其一，有些教師在復(fù)習(xí)時，重點強調(diào)的是知識點的條條框框，由于課堂教學(xué)脫離了相應(yīng)的語言環(huán)境，那些上課前概念模糊的學(xué)生，自然在課堂上難以同時做到即時理解與長久記憶；其二，作為有效例子引入的高考鏈接和用來鞏固的能力訓(xùn)練題大都以選擇題出現(xiàn)，對應(yīng)著剛學(xué)到的程序性知識和策略性知識，學(xué)生完成的正確率肯定很高，但條條框框一旦忘卻，知識點也就依舊模糊，更難以在綜合語境下進(jìn)行能力遷移；其三，大量的針對知識點復(fù)習(xí)的單項選擇題訓(xùn)練，使學(xué)生失去了練習(xí)的興趣和耐心，最終會演變成機械應(yīng)付，這就容易導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)缺乏應(yīng)有的張力和長效性。

2.過度依賴，學(xué)生視野受到限制。

【案例2】“suggest”標(biāo)桿的麻煩

如果學(xué)生根據(jù)1994年一道高考題記住了suggest的用法，能輕易解決NMET 2003廣東卷完形填空第37題，但遇到下面兩道高考題，麻煩就來了。

39. be sent to work here？

A. Who do you suggest B. Who do you suggest that should C. Do you suggest who should D. Do you suggest whom should （NMET 2002上海卷）

22. The fact that so many people still smoke in public places that we may need a nationwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests C. suggested

D. suggesting （NMET 2011江蘇卷）

這兩道題盡管都是以suggest為中心詞進(jìn)行考查，卻是考查不同的知識點。39題是考查句型“做主語的特殊疑問詞+do you suggest+謂語”，受suggest影響，謂語用虛擬語氣，答案是A。22題卻是借了suggest這詞考查動詞時態(tài)，分析句子結(jié)構(gòu)可知，主句主語是the fact，謂語動詞應(yīng)用第三人稱單數(shù)形式，結(jié)合上下文時態(tài)可確定，此處用一般現(xiàn)在時，答案是B。

在高三復(fù)習(xí)過程中，我們借助歷屆NMET的目的是接觸、了解、掌握高考考查的知識點，熟悉NMET命題規(guī)律，摸索解題方法和技巧。但這僅是高考復(fù)習(xí)的一個方面，高考復(fù)習(xí)必須讓學(xué)生在知識、經(jīng)驗、能力、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面得到全面提升，所以我們要在實際教學(xué)中更多地通過“聽、說、讀、寫、譯”讓學(xué)生去接觸各種材料，不斷擴(kuò)大視野，逐步積累解題經(jīng)驗，做到胸有成竹，并逐步形成從容應(yīng)對未來高考的良好心態(tài)。

3.過度練習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保障。

由于高三英語復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、時間跨度大，學(xué)生們不可避免地仍存在兩大問題：其一，一部分知識點開始模糊；其二，部分知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)不牢靠。如何解決這些問題呢？各地普遍采用“演練高考模擬試題”的復(fù)習(xí)模式，在熟化知識與技能的同時訓(xùn)練學(xué)生限時解題的能力，這是必需的。但過分地運用，就成了功利主義的“題海戰(zhàn)”，學(xué)生疲于應(yīng)付層出不窮的模擬試題，沒有時間與機會反思與提煉，更無精力去返璞歸真、構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。這樣的復(fù)習(xí)效能很低，學(xué)生盡管做了很多題，但錯過的試題還是會錯。

事實上，高三英語復(fù)習(xí)側(cè)重于聯(lián)系、歸納與總結(jié)，做太多的題目對優(yōu)秀學(xué)生來說索然無味，對原本基礎(chǔ)差一些的學(xué)生做多了適得其反，越做越糊涂。所以，實際教學(xué)中，我們首先要對歷屆NMET做出分類與選擇，作為“模擬演練”的試題要“精選”與“適量”，更要“適合”自己的學(xué)生。在演練之余留足時間給學(xué)生思考，并幫助學(xué)生梳理基本知識框架，思考基本解題規(guī)律，培養(yǎng)基本解題技能，優(yōu)化各種解題方法。同時，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯題集”，專門記錄錯誤試題及其正解，鼓勵學(xué)生平時經(jīng)常拿出來琢磨琢磨，分析答錯的原因，強化正確的解決思路。

三、策略性建議

每個學(xué)生的高三英語復(fù)習(xí)之路一般經(jīng)歷這三重境界：復(fù)習(xí)之初，一片迷茫，不知從何處下手；復(fù)習(xí)之后，鍥而不舍，認(rèn)真踏實去做；復(fù)習(xí)到位，寫作閱讀跟上，便能運用自如，水到渠成。那么，如何才能順利地達(dá)到復(fù)習(xí)的最高境界呢？

1.關(guān)聯(lián)早年試題，固本強基。

一輪復(fù)習(xí)時，由于高考所有的知識點在課文中均有所體現(xiàn)，教師要以復(fù)習(xí)課本內(nèi)容為主，緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》及《說明》，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，牢固掌握各種基本技能。而早年的NMET比較側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能，解題思路也較直白，所以，借助早年的英語高考題及其變式練習(xí)，能更好地達(dá)成一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。同時，適當(dāng)做一些早年的NMET，有助于學(xué)生走近高考、體驗高考，增強應(yīng)對高考的信心與決心。我們“固本強基”的具體操作是：首先，采用“知識歸納”幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的“復(fù)蘇”；然后，采用“典型例句”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解；接著，用早年NMET原題進(jìn)行“即時訓(xùn)練”；當(dāng)學(xué)生理解相關(guān)知識后，再用“拓展練習(xí)”促進(jìn)思考、固化知識，進(jìn)一步地延展學(xué)生的知識面。

2.利用近期試題，規(guī)范解題。

隨著新課改的深入，NMET試題積極地發(fā)揮著的導(dǎo)向功能，越來越緊扣《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。試題更側(cè)重于對學(xué)生綜合語言運用能力的考查，更側(cè)重于對學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的考查。所以，二輪復(fù)習(xí)時，通常采用以高考題型為主的專題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)重點是摸清命題思路、形成規(guī)范的解題習(xí)慣，注意綜合能力的培養(yǎng)。

如NMET2012江蘇卷的完形填空是一篇科技類的議論文，主要內(nèi)容是：在現(xiàn)代社會中，由于數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，我們獨處的概念幾乎不復(fù)存在。像這樣緊貼現(xiàn)代生活的近期高考試題，由于學(xué)生具備相應(yīng)的背景知識，文章難度又適中，如果二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行適量訓(xùn)練，能有效地提高應(yīng)試狀態(tài)下的解題規(guī)范和語言綜合運用能力。

3.搜索歷屆好題，拓展提升。

“問題是思維的起點，但是答案卻不應(yīng)該成為思維的終點”（鄧濤，2009），通過高考復(fù)習(xí)，我們必須教會學(xué)生對歷屆好題進(jìn)行深度剖析。學(xué)生剛接觸歷屆NMET時，只是一種“見山是山，見水是水”的直觀感覺，眼中最多只有考查的相應(yīng)知識。我們在復(fù)習(xí)過程中，必須幫助學(xué)生學(xué)會全面思考、學(xué)會借題發(fā)揮、學(xué)會深度剖析、學(xué)會拓展提升。經(jīng)歷長期的訓(xùn)練，學(xué)生再見高考題時，不再僅看到考查的知識“點”，而是能聯(lián)想到相關(guān)的知識“面”、知識“體系”；學(xué)生不僅能透過試題看出命題者的意圖，而且能快速提取相關(guān)問題的解決方案，將所學(xué)知識準(zhǔn)確、規(guī)范地加以運用。

總之，NMET是我們可利用的最直接、最有效的免費課程資源。我們廣大高三英語教師要堅持以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基石，根據(jù)《考試說明》的變化及時調(diào)整復(fù)習(xí)的思路，通過深入研究歷屆NMET，以專業(yè)的視角精選、精練、精講適合學(xué)情、考情的NMET，科學(xué)地發(fā)揮其正反撥效應(yīng)、避免負(fù)反撥效應(yīng)，進(jìn)而在英語復(fù)習(xí)的課堂上彰顯自己全部的經(jīng)驗、思想與智慧，切實提高高三英語復(fù)習(xí)的效能。

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（作者單位：江蘇省靖江高級中學(xué)）