【摘 要】英語口語“學(xué)困生”是指個(gè)體在口語學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的“聽、說”應(yīng)用基本要求的學(xué)生。筆者在對口語學(xué)困生成因分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探索出五種脫困措施和對策。
【關(guān)鍵詞】英語口語 學(xué)困生 脫困策略
在初中英語學(xué)習(xí)過程中,往往會(huì)有口語學(xué)困生現(xiàn)象出現(xiàn),英語口語“學(xué)困生”是指由于各自不同原因?qū)е聜€(gè)體在英語口語學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的“聽、說”應(yīng)用基本要求,與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生??谡Z學(xué)困生在客觀上是存在的,如果不解決好這個(gè)問題,不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。
一、口語學(xué)困生成因分析
英語口語學(xué)困生的成因是復(fù)雜的、多方面的,本文主要從英語教師這個(gè)層面進(jìn)行一些自我剖析。
一是觀念不當(dāng),缺少互動(dòng)。從大的層面來講,其實(shí)就是需要教師從本質(zhì)上弄明白一個(gè)問題,教學(xué)生語言的目的何在?不是用來背、用來應(yīng)付考試的,而是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語言去表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)的,因此,幫助口語“學(xué)困生”誘發(fā)學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣,克服啞巴英語,造就敢于表達(dá)、善于溝通的人才就顯得十分必要和重要。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)校的英語教師存在著工作量大、面對學(xué)生群體多的現(xiàn)實(shí)問題,教師往往只能應(yīng)付性地按照教學(xué)進(jìn)度被動(dòng)地操作課堂教學(xué)流程,無法或較難從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手去開展有效口語交流活動(dòng),缺少互動(dòng),沒有為學(xué)生提供充足的展示平臺和交流機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,只有想方設(shè)法地為學(xué)生設(shè)置或提供個(gè)性化的交流平臺,讓學(xué)生積極互動(dòng),才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和活力。
二是教學(xué)方式單一,情境創(chuàng)設(shè)不到位。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)更多地注重教師的施教活動(dòng),較少思考如何讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師在英語口語教學(xué)中,不能主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一些新穎的、富有特色的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,往往是因陋就簡地放放錄音,聽聽磁帶,跟讀幾遍就完成了口語教學(xué)任務(wù),這就讓整個(gè)教學(xué)過程顯得十分地枯燥無味。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)與參與的英語學(xué)習(xí)新情境,讓學(xué)生身臨其境。大量的教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)口語,情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的,孩子在國外往往比成人能更快地適應(yīng)環(huán)境、更熟練地應(yīng)用國外語言,就充分說明了孩子在語言學(xué)習(xí)上需要有更貼近實(shí)際、更貼近生活的情境。
三是目標(biāo)過高,急于求成。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步或啟蒙階段,大多數(shù)教師往往會(huì)以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得惟一,目標(biāo)過高,挫傷其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性,從而導(dǎo)致口語學(xué)困生出現(xiàn)。在英語口語教學(xué)過程中,還存在著用時(shí)少、灌輸多的情況,學(xué)生看上去學(xué)了很多,“效率”也上去了,但往往是所學(xué)知識來去匆匆,尤為嚴(yán)重的是,學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和熱情在這種情形下逐漸淡化、消退,學(xué)習(xí)的靈性和可持續(xù)性嚴(yán)重受挫。教育的內(nèi)在規(guī)律告訴我們,教育不能一蹴而就、搞大躍進(jìn),知識的學(xué)習(xí)需要慢慢地“反芻”才能吸收消化,而教師過度的焦慮和躁動(dòng),往往會(huì)遷移到學(xué)生身上,導(dǎo)致學(xué)生衍生出同樣的焦慮與不安,教育需要我們教師靜靜地守候?qū)W生的成長。
二、口語脫困的五種策略
1.關(guān)鍵詞延伸法。
英語語言特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)詞匯,對于英語口語學(xué)習(xí)者而言,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞!在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)拓展延伸,就構(gòu)成了關(guān)鍵詞延伸學(xué)習(xí)法。這些關(guān)鍵詞既要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則、又要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境。如,以“Asking the way”為例,首先精心挑選問路方面的三個(gè)提示語關(guān)鍵詞,如:“Where”“How far”“How”,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行適度整合,不斷延伸擴(kuò)展出“問路”方面的句式結(jié)構(gòu),如:“Where’s the+地方”“How far is it from here to+地方”“How can I get to+地方”,不斷替換地名,反復(fù)訓(xùn)練鞏固,讓學(xué)生在這循序漸進(jìn)的語境中用模仿、體驗(yàn)等辦法運(yùn)用口語。這樣做,不僅激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中的語言表達(dá)應(yīng)用能力。此法特別適用于口語表達(dá)遲鈍的學(xué)困生。
2.小組擂臺競賽法。
根據(jù)班級學(xué)生英語口語實(shí)際情況,把學(xué)生分成以5人為基數(shù)的若干小組,每個(gè)小組的學(xué)生構(gòu)成要體現(xiàn)口語情況的層次性、差異性,即每小組由ABCDE五種層次的學(xué)生組成,教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和班級學(xué)生的口語實(shí)際狀況,提供擂臺競賽主題一到兩個(gè)來供學(xué)生選擇,規(guī)定好擂臺賽的交流范圍、層面和頻率,展開小組競賽。競賽計(jì)分評判時(shí),首先是依據(jù)英語口語能力強(qiáng)弱分別計(jì)分,如,A級學(xué)生為口語能力最強(qiáng),E級學(xué)生為口語能力最弱,計(jì)分時(shí),E級的發(fā)言計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)高于A級的五倍,從而推動(dòng)小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)調(diào)整發(fā)言范圍和頻率。其次,根據(jù)交流開展的范圍、發(fā)言頻率進(jìn)行計(jì)分考核。
3.情境創(chuàng)設(shè)展示法。
課堂的有效性告訴我們,教師要用學(xué)生的思路上課,要用有趣的課堂實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。教師利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)有利于口語學(xué)習(xí)的情境,為學(xué)生提供充分的口語交流平臺,達(dá)到訓(xùn)練聽說能力的目的。教師在情境設(shè)計(jì)時(shí),要注重體現(xiàn)針對性、生活性和適度性的原則,即從課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知水平的角度出發(fā),通過圖片展示法、現(xiàn)場模擬法、影視資料法、人物角色法、朗誦渲染法等,創(chuàng)設(shè)出貼近生活、貼近學(xué)生、激發(fā)興趣的情境。如,教師執(zhí)教完譯林版《牛津初中英語》9A Unit 6 的Integrated Skills后,對學(xué)生進(jìn)行Oral Work的訓(xùn)練,教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如,可以運(yùn)用Flash創(chuàng)設(shè)一個(gè)盜竊案情境,先讓學(xué)生認(rèn)真觀看,然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式,運(yùn)用已學(xué)的詞匯和句式結(jié)構(gòu)編制出自己的對話。讓學(xué)生分別扮演福爾摩斯式的人物,大膽發(fā)揮想象力,探討案件,構(gòu)想出案件的不同結(jié)尾,這樣做,既訓(xùn)練了學(xué)生的口語應(yīng)用能力,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和思維能力。
4.因材施教單兵訓(xùn)練法。
此法又叫一對一訓(xùn)練法,主要用于層次偏低的學(xué)困生。首先,在全面而詳盡地分析此類學(xué)生口語實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,挑選出擂臺小組里的E級學(xué)生,指定該小組的A級學(xué)生與E級學(xué)生展開一對一的訓(xùn)練輔導(dǎo)。其次,教師要憑借其扎實(shí)功底,要運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生的語言,及時(shí)提醒暗示、適時(shí)點(diǎn)撥,必要時(shí)直接參與交流輔導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)效性與針對性,為學(xué)困生搭建成長的臺階,幫助學(xué)困生跨越口語學(xué)習(xí)的障礙。此法在操作過程中,可以圍繞擂臺競賽的話題進(jìn)行,輔之以關(guān)鍵詞延伸法,反復(fù)訓(xùn)練并及時(shí)應(yīng)用于擂臺競賽之中,強(qiáng)化E級學(xué)生的口語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和水平,從而大大刺激其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
5.循序漸進(jìn)促進(jìn)法。
教師要充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí),并且要與學(xué)生建立起良好的亦師亦友的關(guān)系。人格魅力和吸引力對于學(xué)好口語能起到十分重要的作用,“親其師信其道”,教師可以通過學(xué)生愿意接受的、親切的語言來消除師生間心理上的障礙和差距,通過輕松自如的交談對話,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的底線,認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,從而為學(xué)生鋪設(shè)好進(jìn)步的臺階。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的問題和懈怠時(shí),教師通過指出不足、適度批評、及時(shí)點(diǎn)撥等系列手段,讓學(xué)生明確方向,改正錯(cuò)誤和不足,促其覺醒,自覺提升,實(shí)現(xiàn)螺旋上升式的激勵(lì)機(jī)制,達(dá)到不用揚(yáng)鞭自奮蹄的促進(jìn)效果。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助,不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。開發(fā)學(xué)困生潛力的前提是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的自信心。教師在強(qiáng)化學(xué)生英語聽說能力和應(yīng)用能力的過程中,除上述五種策略外,還應(yīng)廣泛調(diào)動(dòng)家長資源,挖掘校本資源,利用好社會(huì)資源,密切關(guān)注學(xué)困生的心理感受、情感體驗(yàn)和精神升華,尊重每位學(xué)困生,學(xué)會(huì)耐心與等待,耐心地對待和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的“過失”“不完美”,正視學(xué)生的心理與情感體驗(yàn)的差異性,適時(shí)、適度地示范引導(dǎo),在等待中尋找學(xué)困生進(jìn)步的機(jī)會(huì),與他們一同體驗(yàn)、共同進(jìn)步,為學(xué)困生塑造一個(gè)充滿個(gè)性、幸??鞓返木窦覉@,“成功”也就順理成章了。
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(作者單位:江蘇省連云港外國語學(xué)校)