【教學創(chuàng)意】

《我的第一本書》是著名詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文，作者結合童年生活抒發(fā)了自己的人生感悟。我對本課教學的獨特創(chuàng)意在于“利用課文本身的內容形成課堂教學線索”。

這節(jié)課的教學線索我抓住了課文第1節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”全課的每一個教學環(huán)節(jié)都有它的身影。

找準教學線索后，整節(jié)課圍繞這一教學線索中的三個關鍵詞展開，即“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”。三個閱讀活動從內容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導學生進入文本。

這種教學創(chuàng)意，既提高了閱讀教學的效率，高效地利用了課堂，又教給了學生閱讀的方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

【教學過程】

一、導入新課

對于詩人牛漢，同學們并不陌生，我們曾學習過他的《華南虎》，今天我們學習他的一篇散文，一篇回憶童年生活的散文——《我的第一本書》。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

這堂課，我們就從這句話入手，共同學習課文。

二、感知故事

請學生快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

明確：（1）“我”經常翻看父親的藏書；（2）父親向“我”要書；（3）父親讓“我”背書；（4）“我”向元貞要書；（5）父親為“我”補書；（6）父親讓“我”轉學；（7）“我”帶大狗小狗念書……

師生交流，師適時點撥，最后小結：

父：藏書、問書、考書、燈下補書、攜子讀書

我：翻書、裁書、要書、真誠送書、帶狗念書

這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上，這樣概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

設問：那么作者為什么會對這一本書——一本微不足道的書如此難以忘懷呢？（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

1.請學生簡單介紹卜勞恩的《父與子》。

明確：是一部漫畫作品，表現的是父親卜勞恩和兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，其最大的成功之處在于抒發(fā)了真摯的父子之愛。

2.文章中哪些故事也體現了父子情深？

明確：課文第3—10節(jié)。

3.一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進行第二個閱讀活動。（投影）閱讀課文第3—8節(jié)，聯系相關語句，體會父親哪些方面讓人感動。

明確：（1）第3節(jié)中，父親很少回家，但一回家就關心“我”的成績，讓人很感動。

（2）第3節(jié)中，當得知“我”考了第二名時，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。

（3）第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”看出父親的善良，對喬元貞處境的同情。讀出了父親對“我”的理解、寬容。父親與“我”的三問三答，很好地體現了父親對“我”的理解、寬容和支持。

（4）第8節(jié)中，父親為“我”補書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且是用好多白紙抄上去的，讓人感動。

對第4節(jié)分角色朗讀活動：

（1）學生齊讀第4節(jié)，注意讀出父親與“我”的語氣、心理。

（2）分角色展示朗讀。要求：其他同學認真聽讀，進行點評。

（3）同學點評。要求：聯系語境點評父親的朗讀。教師適時引導對“愁苦”“深深嘆氣”的品析。

如果學生點評不順的話，教師可示范用生氣的語氣朗讀來制造矛盾，引起學生爭論。

小結：通過同學們的精彩點評，我們讀出了文中的父親是一位懂得寬容、懂得理解孩子心靈的長者形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法從默許到支持，如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

（投影）請同學們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。

（學生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

明確：（1）“我”的入學第一本書竟然被迫一分為二，雖然友情可敬，但“他們家買不起書”說明生活的艱辛、時代的苦難帶給窮人的悲劇，即使喬元貞的父親也是一名教師。

（2）喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背弓得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。

對喬元貞父親的外貌描寫，驗證了“喬家極貧窮”這一事實，“背弓得像個馱燈獅子”，這應該是生活重擔壓迫的結果。如果說從父親身上更多的是讀出愛心，那么，從喬海身上我們則讀出了生活的艱辛。

（3）元貞把半本書交給“我”時，哭著說：“我媽不讓我上學了?！薄犝f喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。

一對友情深厚的童年好友，一對智力相當的學習伙伴，其人生結局卻迥然不同。喬元貞的輟學，該是作者童年心中很大的遺憾，其窮困潦倒的一生又是作者不愿提及的。

（4）學習條件的落后等也是作者很難笑起來的原因。

追問：作者說他的第一本書“很難讓人笑起來”，但是如何理解第12節(jié)中的全班“哄堂大笑”呢？

明確：這樣的笑雖是發(fā)自兒童的天真調皮，但僅僅是表面的，是一種“苦澀的笑”，更不是對老師“弄不成”的嘲笑和指責。讀者在笑聲中不會忘記“四個年級十幾個學生聚在一班學習”的艱苦生活，這樣令今天的學生無法理解和想象的學習條件，怎能讓人笑起來？

小結：作者懷著敬重、珍愛的情感追憶第一本書，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書深藏著那個時代苦難的生活，以及那種荒寒背景下特別可貴的人間溫情……

五、探求主旨

過渡：散文貴在有“我”。讀散文最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。那么，作者最想說的那句話是——（預設學生齊說）人不能忘本！

請學生聯系全文內容，說說對“人不能忘本”的理解。

明確：這里的“本”主要指童年生活中的溫情、父親的言傳身教、苦難生活的磨礪……今天，我們只有牢記這些人生之“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔當，懂得奮斗！

課堂小結：

這節(jié)課我們共同學習了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，一步步深入到作者的內心，領悟到文章深層的意蘊，完成了對課文的學習。希望這種讀書方法能為同學們閱讀散文打開一扇窗。

注：本堂課曾獲2012年江蘇省初中語文優(yōu)質課評比一等獎。

（作者單位：南京市寧海中學分校）