綜觀二十世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)方法的探討是主流，從語(yǔ)法翻譯法、直接法到聽(tīng)說(shuō)法，從情景教學(xué)法、交際法到認(rèn)知法，先是流派紛呈，后是多元并存，被稱為“方法的時(shí)代”。每個(gè)階段都有占據(jù)主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)方法，每一種方法都反映了一種思潮，人們一直在試圖尋找最有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。我國(guó)著名英語(yǔ)教育家王佐良教授在上世紀(jì)八十年代的一次座談會(huì)上曾經(jīng)生動(dòng)地指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places； no method is useful to all people all times in all places.”到了上世紀(jì)九十年代，大家取得共識(shí)：現(xiàn)在與將來(lái)，都不會(huì)有萬(wàn)能的最佳教學(xué)法。這標(biāo)志著方法時(shí)代的終結(jié)。從此，外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)入了后方法時(shí)代。

后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)不是不講方法，不是不重視方法。后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)法不再是由專家為一線教師提供的教學(xué)范式和準(zhǔn)則（Law Code），而是更加關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，更加追求實(shí)際教學(xué)效果，更多提供的是一些超越傳統(tǒng)、多元?jiǎng)討B(tài)、靈活開(kāi)放的外語(yǔ)教學(xué)理念。后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)法不是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法的否定和放棄，而是對(duì)以往不同方法的整合和超越，并尋求適合具體社會(huì)文化、適合具體學(xué)習(xí)環(huán)境、有效解決問(wèn)題的的外語(yǔ)教學(xué)方法。

本期“專題”欄目由主持人龔海平老師精心策劃組織的這四篇文章涉及后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)研究的主要流派或理念：全語(yǔ)言教學(xué)理論、詞匯法教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法。雖然這些流派的名稱不同，主張各有側(cè)重，但是都洋溢著后方法時(shí)代面向?qū)W生、注重實(shí)效的外語(yǔ)教學(xué)理念。這些文章的作者都是在教學(xué)一線執(zhí)教多年的英語(yǔ)教師或英語(yǔ)教學(xué)研究人員，由他們撰寫(xiě)的四篇文章敘述和展示了中國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)理念的領(lǐng)悟和實(shí)踐，很值得一讀。

龔海平老師的文章脈絡(luò)清楚地介紹了“全語(yǔ)言教學(xué)理論”（Whole Language Approach）的基本概念和核心理念，包括：語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀和課程觀。文章認(rèn)為全語(yǔ)言教學(xué)理論不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法，而是涉及語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則。全語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體，而不是支離破碎的。語(yǔ)言教學(xué)要從整體著手，不能把語(yǔ)言肢解和切分。語(yǔ)言教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要關(guān)注學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)、目的、興趣差異等，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。文章認(rèn)為課程的綜合（Integration）對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言能力是一條關(guān)鍵性的原則，是全語(yǔ)言課程的中心和要旨。龔老師還以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》（七年級(jí)下冊(cè)）教材第四單元課文The Ghost in the Park為例，為讀者展示了什么是“全語(yǔ)言教學(xué)”，怎么在教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用“全語(yǔ)言教學(xué)”的新理念。文章的整體思路是先理論介紹，后應(yīng)用展示，前后呼應(yīng)，清晰實(shí)用。龔老師在大力推介“全語(yǔ)言教學(xué)”理論的同時(shí)，非常客觀地指出，“全語(yǔ)言教學(xué)”理論“不是包治百病的靈丹妙藥”，我們應(yīng)該“有選擇地、綜合地考慮到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)等教學(xué)實(shí)際加以創(chuàng)造性地運(yùn)用”。龔老師的冷靜體現(xiàn)了后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的重要理念，“只有適用的教學(xué)法，沒(méi)有最好的教學(xué)法”。一線教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)生和具體教學(xué)任務(wù)，因時(shí)因地因人而宜地選擇和創(chuàng)造性地使用不同的教學(xué)方法。

邵澤海老師的文章用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言介紹了“詞匯法”（Lexical Approach）的概念、功能和應(yīng)用價(jià)值。文章認(rèn)為“詞匯法”是一個(gè)能夠有效改進(jìn)我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)輸出質(zhì)量的教學(xué)方法?！霸~匯法”的基本理念是：（1）詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程；（2）詞匯中最重要的部分是語(yǔ)塊（Lexical Chunks），語(yǔ)塊（或詞塊）是介于語(yǔ)法和詞匯之間，基本固定，作為整體理解、提取和使用的詞語(yǔ)，如：成語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)法和一些無(wú)需拆分、可整體處理的詞串或句子結(jié)構(gòu)或句首語(yǔ)。作者以自己六年來(lái)在教學(xué)中親身實(shí)踐“詞匯法”教學(xué)的經(jīng)歷和體會(huì)，為讀者提供了三條實(shí)踐路徑：（1）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸、理解、應(yīng)用英語(yǔ)中的語(yǔ)塊；（2）在教學(xué)中要抵擋為學(xué)生解釋詞匯差異的“誘惑”；（3）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)塊的形式和意義。

邵老師的研究很有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。詞匯在語(yǔ)言交際中擔(dān)負(fù)著重要作用，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少；沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出”。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功，沒(méi)有一定量的詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就無(wú)法順利進(jìn)行，直接影響一個(gè)人的語(yǔ)言能力。運(yùn)用“詞匯法”的理念和方法，解決中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)單詞這個(gè)“瓶頸”問(wèn)題，會(huì)使很多學(xué)生受益。

陳巍老師的文章重點(diǎn)討論了在運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Language Teaching）過(guò)程中出現(xiàn)的“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”現(xiàn)象，并探究了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，以及避免的措施和方法。文章的題目很巧妙，“唯”和“偽”兩個(gè)字，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出任務(wù)型教學(xué)法使用中的問(wèn)題，是一篇很有見(jiàn)解，又有指導(dǎo)意義的教學(xué)研究論文。任務(wù)型教學(xué)理論的核心理念是學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言，其主要觀點(diǎn)包括：任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿真實(shí)的個(gè)人意義，將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。要求外語(yǔ)教師學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。陳老師的文章提出了兩條重要的教學(xué)警示并做了示范：（1）避免“唯任務(wù)”，只在教學(xué)需要時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)方法；（2）避免“偽任務(wù)”，精心設(shè)計(jì)符合任務(wù)型教學(xué)理念的任務(wù)。

卓盛老師的文章介紹了“主題教學(xué)法”（Theme-Based Instruction）的基本理念，以及在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用主題教學(xué)法的基本思路和教學(xué)建議。文章的基本思路是運(yùn)用主題教學(xué)法的理念，解決高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題。如卓老師文中所述，“主題教學(xué)法”是內(nèi)容教學(xué)法（Content-Based Instruction）的一部分。近年來(lái)，內(nèi)容教學(xué)法越來(lái)越受到語(yǔ)言教師的重視，已產(chǎn)生了較大影響。內(nèi)容教學(xué)法認(rèn)為：外語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情景，要使用有意義的、自然的、生動(dòng)活潑的、真實(shí)的語(yǔ)言素材。教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)提出問(wèn)題或要求，表達(dá)感情，查找信息，完成一項(xiàng)任務(wù)，等等，使他們學(xué)到有用的、地道的、真實(shí)的語(yǔ)言，而不是矯揉造作的課堂對(duì)話。內(nèi)容教學(xué)法的主要原則是：（1）教學(xué)決策以語(yǔ)言內(nèi)容為主，而不是以語(yǔ)言形式為主；（2）語(yǔ)言技能要綜合發(fā)展和培養(yǎng)，而不是分別訓(xùn)練；（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)不同階段；（4）教學(xué)盡量選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容；（5）選擇鮮活的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和活動(dòng)；（6）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)則。

讀完本欄目的四篇文章，我感到十分欣喜。一線教師策劃組織專欄文章探究外語(yǔ)教學(xué)理念本土化是一個(gè)創(chuàng)舉，具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的一線教師參與教學(xué)理念的理論介紹工作定會(huì)產(chǎn)生一舉多得的效果，有利于他們成為研究型骨干教師，有利于提升課堂教學(xué)實(shí)踐的水平，有利于對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的檢驗(yàn)和創(chuàng)新。

同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)研究的全球化和本土化過(guò)程是相互促進(jìn)的。一方面中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)不妨礙我們借鑒國(guó)際上比較成熟的理念和做法（學(xué)習(xí)/引進(jìn)，理解/評(píng)價(jià)，實(shí)踐/改進(jìn)）；另一方面，我們也應(yīng)該在進(jìn)行本土化實(shí)踐的過(guò)程中，積極參與國(guó)際交流和對(duì)話，促進(jìn)全球化的進(jìn)程。

最后，建議一線英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)理念本土化進(jìn)程中，嘗試做一做“驗(yàn)證研究”（Replication Research），用我們的數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)西方已做出的研究結(jié)論。只要我們做得規(guī)范，能夠或驗(yàn)證已有結(jié)論，或修正、推翻某些結(jié)論，都是有意義的。建議有條件的學(xué)校和教師，嘗試做一些中國(guó)學(xué)生在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的跟蹤研究（Longitudinal Study），跟蹤研究的基本理念是對(duì)一組或多組學(xué)生進(jìn)行持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間的觀察，以探究他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的發(fā)展變化和規(guī)律。跟蹤研究的價(jià)值在于，它所展示的研究成果不是一張“快照”（Snapshot）而是一部“電影”（Movie）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一些基于較短時(shí)間的教學(xué)研究很難解釋我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期困擾學(xué)生和教師的難題，從跟蹤研究的視角去探究，有可能比較透徹地認(rèn)識(shí)和闡釋這些問(wèn)題。

（作者系北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）