【摘 要】本文針對高中學(xué)生英語寫作中存在的詞匯量少、語言素材貧乏、語法意識缺乏等問題，把“主題型教學(xué)法”（TBI）應(yīng)用到高中英語寫作課中?！爸黝}型教學(xué)法”是圍繞一定主題進行外語教學(xué)，把語言和內(nèi)容相結(jié)合，通過主題發(fā)散來建構(gòu)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，引起學(xué)生的興趣從而提高學(xué)生語言技能的一種教學(xué)法。這一新型外語教學(xué)法對于幫助學(xué)生積累與話題相關(guān)的寫作詞匯、寫作素材和培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力具有明顯的促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語寫作 能力培養(yǎng) 6Ts 主題型教學(xué)法

一、主題型教學(xué)的理論基礎(chǔ)與學(xué)生寫作方面的主要問題

“主題型教學(xué)法”（the Theme-based Instruction，簡稱“TBI”）是“內(nèi)容型教學(xué)法”CBI（the Content-Based Instruction）的下位概念，主張圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)，其主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來培養(yǎng)語言技能。以主題為中心的教學(xué)更有利于學(xué)生的自然習(xí)得（Cameron，2001），除了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯外，更有助于新詞匯的學(xué)習(xí)。

在歷年高考中，都有很多學(xué)生的英語作文存在較大問題，普遍得分不高，甚至多達10%以上的考生的英語作文在0至3分之間。他們的作文問題主要體現(xiàn)在：語句不通順，詞匯貧乏，選詞不恰當(dāng)，連貫性差，缺乏必要的語法意識，在闡述自己觀點時，無話可說，缺乏輔證，且偏離主題現(xiàn)象嚴重。造成這一現(xiàn)象根本的原因就是學(xué)生對所考的話題不熟悉，缺乏相關(guān)話題的詞匯、短語及句型；此外，學(xué)生缺乏對所考話題的語言素材在實際寫作中靈活運用的能力。

二、“主題型教學(xué)法”在高中英語寫作課中的運用

“主題型教學(xué)法”從多方面汲取了各種外語教育理論研究的成果，具有可實踐性和有效性的鮮明特點。為了使“主題型教學(xué)法”在實踐中的應(yīng)用更直接有效，“6Ts”要素值得關(guān)注，即主題（Theme）、話題（Topics）、課文（Texts）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transitions）和線索（Threads）。主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想；課文就是內(nèi)容（content）；話題是主題的體現(xiàn)，它被置于主題之下；線索把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地緊密串聯(lián)起來，從而形成主題的完整性；任務(wù)則是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的活動。根據(jù)主題型教學(xué)法的特點及高中生在寫作上存在的問題，教師可以通過適當(dāng)調(diào)整6Ts的要素來實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。

第一步：主題（Theme）的確定

高考寫作題都在課標(biāo)或高考考試說明中列出的Personal information，F(xiàn)amily， friends and people around等24個話題之內(nèi)。本文以話題“Family， friends and people around 家庭、朋友與周圍的人”為例，展示簡化并改良后的6Ts教學(xué)法在英語寫作中的運用。

第二步：話題（Topic）的決定

在同一主題下面可能引出很多相關(guān)的話題，為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)工作，并達到教學(xué)目的，教師必須事先確定相關(guān)話題，并通過一系列的活動讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固或?qū)W習(xí)與這些話題相關(guān)的詞匯、短語、句型或其他素材。

第三步：文字（Text）材料的選擇

文字材料的選擇要注意話題的范疇必須與教師預(yù)先確定的一個話題相關(guān)。材料可來自互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等，其內(nèi)容須與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活背景相關(guān)，（Freeman， D. & Freeman， Y.，2006）要讓學(xué)生看到材料后有話可說。

第四步：主題型活動（Task）的設(shè)計

主題型活動的科學(xué)設(shè)計是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。每一話題的寫作活動都離不開下面幾個步驟：相關(guān)詞匯、相關(guān)短語、參考句型、思考的問題等?；顒拥陌才庞蓽\至深，先易后難，從詞匯向篇章過渡。

在設(shè)計“主題型”教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式，通過諸如pair work， group work， group discussion， retelling，presentation等語言實踐活動，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的能力?；顒拥脑O(shè)計要結(jié)合相關(guān)話題并為最后的寫作任務(wù)的完成而服務(wù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實，接近生活，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、積累同一主題的英語知識，提高英語寫作能力。

根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則，主題型活動設(shè)計可分為三類：信息差型任務(wù)活動（information-gap task）、推理差型任務(wù)活動（reasoning-gap task）和見解差型任務(wù)活動（opinion-gap task）。三種類型任務(wù)活動的內(nèi)涵如下所述。

（1）信息差型任務(wù)活動要求學(xué)生通過目的語進行信息交流和傳遞。如：在“Family， friends and people around”主題單元，在熱身活動中要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)完成以下表格：

（2）推理差型任務(wù)活動要求學(xué)生利用已有的知識和已知的信息進行推理、概括或演繹來獲取所需要的信息。如在“Family， friends and people around”主題活動中，讓學(xué)生討論問題“Imagine you get lost after an earthquake and you have nothing with yourself.”和“What will you do to get in tough with your family or friends？”，最后由spokesman展示討論結(jié)果。

（3）見解差型任務(wù)活動要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話題來辨別和表達個人的情感（愛好、感受或態(tài)度）。如在“Family， friends and people around”主題中，要求學(xué)生討論問題“Should work be divided into ‘important’ or ‘unimportant’？”并給出“Yes”或“No”的理由。

值得注意的是，上述幾種類型的活動需要協(xié)同作用才能奏效。如：在“Family， friends and people around”主題寫作中，要求學(xué)生根據(jù)在活動中收集到的寫作材料，按照要求完成下面的寫作任務(wù)。

附：寫作任務(wù)——閱讀下面短文，然后按照要求寫一篇150詞左右的英語短文（“寫作要求”省略）。

To many people even the word “work” sounds unpleasant， not necessarily because they are lazy. The same man， who dislikes his job in the factory or even in the office， may work hard at the weekend， painting the house or digging the garden.

What is the reason， then？In most cases， it is because these people simply do not enjoy the job they are doing. It does not give them any real satisfaction. It may be quite easy， like making up wooden boxes， but it is very boring. Very often they are doing a job which is just a small part of a much larger one， such as attaching a door handle to a car. But the part they play in actually making the car is so small that they can never say： I have made something！

Yet in modern society somebody has to do ordinary jobs such as cleaning streets because this is the way society is organized. No matter how ordinary a job is， it plays a part in society and therefore deserves our due respect. Society cannot function a single day without the “dull and boring” jobs.

三、主題型寫作教學(xué)活動的實施關(guān)鍵

在活動準(zhǔn)備階段，一定要明確學(xué)習(xí)小組成員的組長、記錄員和發(fā)言人角色；在活動實施階段，學(xué)生個人、學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間，通過完成任務(wù)來進行語言學(xué)習(xí)；在活動后期，學(xué)生通過各種語言活動來展示所完成的任務(wù)，為最后完成寫作任務(wù)而準(zhǔn)備素材。

在活動實施階段，教師的角色一定要從單一的知識傳授者變成助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor），甚至是與學(xué)生共同完成任務(wù)的“伙伴”（partner）。對于學(xué)生后期的習(xí)作評價主要采取學(xué)生自評、互評，結(jié)合教師點評的方式。學(xué)生通過自評、互評解決一些簡單錯誤，教師則通過點評指出小組內(nèi)的普遍問題。

四、對主題型教學(xué)的反思

主題型教學(xué)在我國已為一些中學(xué)英語教師運用，并取得了較好的效果?！暗?，顯而易見的是，任何教學(xué)法都因為特別偏重于某一方面而大行其道。也正因為如此，自從它誕生的那天起，它就不可避免地打上了顧此失彼的烙印，它的先天不足就足以讓人一目了然?！保徍Ｆ?，2005）在運用西方外語教學(xué)法的過程中，仍然需要揚長避短，而不拘泥于某一種流派。以前面主題型活動的設(shè)計為例，它在一定程度上也包含了“翻譯法”“交際法”“任務(wù)型教學(xué)法”等教學(xué)法。

對西方外語教學(xué)法本土化改造的前提是大膽吸收和充分利用其積極和有益的方面，這也應(yīng)當(dāng)被看作是對西方外語教學(xué)法進行本土化改造的基本原則。龔海平（2005）曾經(jīng)指出，這種改造既不是對西方外語教學(xué)法進行簡單的復(fù)制，也不是將其進行機械的拼裝，而是對其在進行正確取舍后，將其與那些我們已經(jīng)掌握的、被實踐證明是比較成熟的外語教學(xué)法進行合理優(yōu)化基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。唯有如此，西方外語教學(xué)法在我們土地上才能生根、開花、結(jié)果，它的價值才能得以真正實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]CAMERON L .Teaching Language to Young Learners[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2] FREEMAN D. & FREEMAN Y. Teaching Language Through Content Themes： Viewing our World as a Global Village[A]. In YOUNG T & HARDAWAY N（Eds.），Supporting the Literacy Development of English Learners： Increasing Success in All Classrooms[M]. New York： DE： International Reading Association， 2006.

[3]龔海平.關(guān)于西方外語教學(xué)法本土化的思考[J]. 教育科學(xué)論壇，2005（10）.

（作者單位：廣東省梅縣東山中學(xué)）