【摘 要】基于用語(yǔ)言去完成任務(wù)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是近年來(lái)交際語(yǔ)言教學(xué)思想的延伸，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但是，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的本土化應(yīng)用存在值得注意和研究的問題，即“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”。本文在界定了“任務(wù)型教學(xué)”的定義的基礎(chǔ)上，指出了“任務(wù)型教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”的問題，對(duì)這兩個(gè)問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并通過具體案例分析，探討杜絕“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”的有效辦法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 唯任務(wù) 偽任務(wù)

一、任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的概念界定

“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”的概念，絕非等同于普通意義上的“任務(wù)”的概念。語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教學(xué)法專家對(duì)“任務(wù)”下的定義就是英語(yǔ)課堂教學(xué)中為了達(dá)到某種教學(xué)目的由教師設(shè)計(jì)的有意義的、具體而又明確的一系列交際活動(dòng)。換言之，“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言去做事”。

二、“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”現(xiàn)象的出現(xiàn)

國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

眾多一線中學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)逐步接受《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”理念，但是，也有不少教師在“任務(wù)”的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)上將“任務(wù)”等同于課堂練習(xí)或口筆頭作業(yè)，混淆了“任務(wù)”與練習(xí)之間質(zhì)的區(qū)別，課堂活動(dòng)仍是在教師嚴(yán)格控制下的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的語(yǔ)法課，使“任務(wù)”成了“偽任務(wù)”。所謂“偽任務(wù)”，就是虛假的任務(wù)，缺乏“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”構(gòu)成的基本要素和“任務(wù)”完成的行為特征，徒有“任務(wù)”標(biāo)簽。

還有一部分教師則又走向另一極端，他們不顧及授課內(nèi)容和要求，無(wú)一例外地下達(dá)各種各樣的任務(wù)，而忽略了活動(dòng)是否有利于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)，是否真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位等實(shí)質(zhì)性問題，（巫明英，2005）導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入形式化泥潭，結(jié)果演變?yōu)椤拔ㄈ蝿?wù)型教學(xué)”。所謂“唯任務(wù)”，指的是教師不考慮教學(xué)的實(shí)際、具體需要，在不需要任務(wù)型教學(xué)途徑的情況下，也套用任務(wù)型教學(xué)途徑，致使任務(wù)的泛化。（龔海平，2012）事實(shí)上，“唯任務(wù)”所造成的一個(gè)直接后果就是“偽任務(wù)”。

三、“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，但經(jīng)過梳理，大體上可歸結(jié)于以下三個(gè)方面。

1.對(duì)“任務(wù)”的概念界定不明確。

部分教師誤認(rèn)為“任務(wù)”就是我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的練習(xí)，因此在課堂教學(xué)中熱衷于對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、反復(fù)的、機(jī)械的語(yǔ)言操練。這種對(duì)概念界定的誤區(qū)直接導(dǎo)致了任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的偏差，最終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

譬如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“天氣預(yù)報(bào)”為主題的聽力技能訓(xùn)練時(shí)，就有可能出現(xiàn)這么兩種情形。一種是教師播放錄音，學(xué)生聽錄音，根據(jù)錄音做相應(yīng)的練習(xí)，并掌握天氣預(yù)報(bào)的常用詞匯和句式結(jié)構(gòu)；另一種情況是教師播放錄音，學(xué)生聽錄音并討論不同天氣狀況下的人們的不同穿著和適宜的活動(dòng)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用錄音中相應(yīng)的詞匯和句式來(lái)交流。很顯然，前者是練習(xí)，即學(xué)生練習(xí)了通過聽來(lái)理解英語(yǔ)的技能，但脫離生活，沒有交際，而后者則與日常生活密切聯(lián)系，在語(yǔ)言交際活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容與生活實(shí)際的融合。由此，“任務(wù)”和練習(xí)的區(qū)別就一目了然了。

2.一味趨新，給傳統(tǒng)教學(xué)法戴上“任務(wù)”的帽子。

“任務(wù)型教學(xué)”是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新型教學(xué)法，現(xiàn)在的教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)和考試試題的一些題型的命題也是參考“任務(wù)型教學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)的，于是一些英語(yǔ)教師一味地生搬硬套“任務(wù)型教學(xué)”路徑，甚至把一節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計(jì)成所謂的“任務(wù)”。濫用任務(wù)型教學(xué)法的最終結(jié)果是“任務(wù)型教學(xué)”的泛化，也就出現(xiàn)了“唯任務(wù)”現(xiàn)象。

這里，以譯林版《牛津高中英語(yǔ)（模塊五）》第二單元Project為例，課題是Writing a report。第一篇課文是Protecting the Yangtze River，第二篇課文是Carbon Dioxide。

有一位教師的“任務(wù)”設(shè)計(jì)是這么安排的：在Pre-task設(shè)計(jì)上，她要求學(xué)生“Say something about the Yangtze River”；在對(duì)第一篇課文的處理上，她分別設(shè)計(jì)了“Task 1”和“Task 2”，即要求學(xué)生快速閱讀第一、二自然段，分別找出其主題句；其Task 3便是要求學(xué)生“Find out some difficult points and practice”；其“Task 4”就是討論“How to write a report？”；最后給出的“Post-task”是“Write a report”。

我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課所設(shè)計(jì)的所謂“任務(wù)”，都是“為了任務(wù)而任務(wù)”。

3.錯(cuò)誤理解《課標(biāo)》要求，任務(wù)設(shè)計(jì)絕對(duì)化。

“任務(wù)型教學(xué)”中的“興趣”“做事”等被一些教師片面理解，因而把任務(wù)活動(dòng)歸結(jié)為興趣活動(dòng)，而事實(shí)上，“任務(wù)型教學(xué)”所追求的是學(xué)生在保持興趣的同時(shí)掌握語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)。

例如，一位教師在講授譯林版《牛津高中英語(yǔ)（模塊二）》第三單元Reading部分The curse of the mummy一課時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)。在Pre-task環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“A quiz”，即教師出示一些圖片，讓學(xué)生猜測(cè)；在While-task環(huán)節(jié)，教師下達(dá)了“Task 1”，讓學(xué)生討論“Do you believe the curse of the mummy？Why or why not？”；接著，教師下達(dá)“Task 2”，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，分別扮演一個(gè)角色，去“retell their adventure”；然后，教師下達(dá)“Task 3”，要求學(xué)生兩人一組，圍繞“What kind of personality do you think an explorer like Carter has to have？”進(jìn)行問答操練；最后，教師又在“Post-task”環(huán)節(jié)下達(dá)討論“The significance of the exploration of the cultural relics”的任務(wù)。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管花樣繁多，但是，在這些所謂的“任務(wù)”中，人們很難看到“任務(wù)型教學(xué)”特別關(guān)注的“興趣”“做事”受到應(yīng)有的重視。學(xué)生對(duì)此感到厭倦，也就在所難免。

四、杜絕“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”的有效辦法

為了更加直觀和清晰地討論杜絕“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”的有效辦法，有必要通過具體案例加以說(shuō)明。

【案例】譯林版《牛津高中英語(yǔ)（模塊五）》第二單元Project。

課題：Writing a report。

要求：學(xué)生通過對(duì)兩份報(bào)告樣本的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫一份報(bào)告。

任務(wù)準(zhǔn)備：（1）課前2分鐘播放了關(guān)于長(zhǎng)江的知識(shí)介紹的視頻。通過quiz形式檢查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的了解程度，引出本課的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過圖片、詩(shī)歌和視頻，使學(xué)生真切體會(huì)到長(zhǎng)江的重要性，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)長(zhǎng)江的意識(shí)。（2）了解與環(huán)境這一話題相關(guān)的詞匯，學(xué)習(xí)第一份報(bào)告樣本，掌握調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)展分析和歸納、總結(jié)能力。（3）學(xué)生自學(xué)第二份報(bào)告樣本。通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的寫作奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)實(shí)施：指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。給學(xué)生發(fā)調(diào)查報(bào)告表，表格如下：

布置任務(wù)：（1）給出部分調(diào)查報(bào)告的選題供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己擬定題目。確定選題后，組內(nèi)分配任務(wù)，進(jìn)行分工合作。選題有：No buying， no killing / Let’s make our school greener / Food safety / Heavy traffic。（2）突破座位的局限，學(xué)生可以自由地走下座位，做調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查報(bào)告的三個(gè)組成部分（即問題、問題出現(xiàn)的原因和解決辦法），去收集信息。（3）小組成員根據(jù)調(diào)查所獲得的信息進(jìn)行寫作，然后將小組成員所寫的內(nèi)容進(jìn)行整合、潤(rùn)色。（4）最后，將小組調(diào)查報(bào)告在班級(jí)進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以互相交換書面報(bào)告，互相評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

后任務(wù)階段：分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。

這是典型的“任務(wù)型教學(xué)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了一份初具框架內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生掌握了課文的語(yǔ)言知識(shí)，通過分析、概括和總結(jié)，掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作方法；在語(yǔ)言技能方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作知識(shí)，也鍛煉了聽和說(shuō)的技能，其自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力得到了提高；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，學(xué)生自己的作品得以展示，也從其他小組學(xué)習(xí)到了別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了強(qiáng)化，問題意識(shí)和分析問題、解決問題的能力也得到了提高；在情感態(tài)度上，學(xué)生增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情得到了升華。

由此可見，要杜絕“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”，就必須明確“任務(wù)”與練習(xí)的區(qū)別，避免“任務(wù)”練習(xí)化。教學(xué)過程要以意義為中心，聚焦解決某一交際問題，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意交際問題是否得到解決，完成“任務(wù)”后是否有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果；要杜絕“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”，就必須結(jié)合其他教學(xué)法，避免“任務(wù)”形式化；要杜絕“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”，就必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的、能夠適切具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，避免“任務(wù)”泛濫化。畢竟，內(nèi)容決定形式，而不是相反。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所討論的雖然只是“任務(wù)性教學(xué)”在本土化應(yīng)用中出現(xiàn)的“唯任務(wù)”和“偽任務(wù)”問題，但是留給我們一線中學(xué)英語(yǔ)教師的思考恐怕并不僅僅在于此，而更多地在于我們必須認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)具有先進(jìn)教學(xué)理念的西方外語(yǔ)教學(xué)法，如果不能從根本上為我們所理解，如果不能從質(zhì)上為我們所掌握，就不可能恰到好處地進(jìn)行本土化的應(yīng)用。于是，諸如“水土不服”的責(zé)難就會(huì)被不負(fù)責(zé)任地強(qiáng)加于西方外語(yǔ)教學(xué)法之上。但愿這不是筆者的多慮！

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（作者系揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)2010級(jí)碩士研究生、江蘇省鹽城中學(xué)教師）