【摘 要】在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，外語教學(xué)法的研究和發(fā)展幾乎是日新月異，其研究成果極具應(yīng)用價(jià)值，上世紀(jì)末誕生于西方的“詞匯法”（The Lexical Approach）便是其中之一?！霸~匯法”特別強(qiáng)調(diào)和注重成語、習(xí)語的教學(xué)，實(shí)在不失為一個(gè)能夠從根本上有效地改進(jìn)我國(guó)中學(xué)生英語口語和書面語輸出質(zhì)量的好的教學(xué)方法。筆者通過對(duì)該教學(xué)法長(zhǎng)達(dá)六年的應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)與研究，深刻地感受到了它在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所起的巨大的作用。本文在提出中學(xué)英語課堂教學(xué)困惑的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要介紹“詞匯法”的概念、功能和應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述如何運(yùn)用這一后方法時(shí)代西方外語教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生英語語言輸出能力的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】詞匯法 中學(xué)英語 課堂教學(xué) 語言輸出 實(shí)踐路徑

一、困惑和探索

像很多中學(xué)英語教師一樣，在經(jīng)歷了二十多年的中學(xué)英語課堂教學(xué)之后，筆者覺得越來越困惑。所教的中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的語法知識(shí)，積累了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，但是他們中的絕大多數(shù)在聽、說、讀、寫方面依然是錯(cuò)誤百出。其錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.他們?cè)谳敵鲈捳Z時(shí)不能選用合適的介詞。例如：到底是“in his spare time”還是“on his spare time”；到底是“to pick the ball”還是“to pick up the ball”，等等。

2.他們的口語表達(dá)和書面寫作中充斥著大量的不倫不類的Chinglish（漢語式英語）。例如：對(duì)“I played happily.（我玩得很開心。）”正確的表達(dá)應(yīng)該是“I had a good time.”或“I enjoyed myself.”。又如：“It made me think of my childhood.（這讓我想起了我的童年。）”地道的表達(dá)則應(yīng)該是：“It reminded me of my childhood.”

3.在他們口語表達(dá)和書面寫作中含有大量的錯(cuò)誤的詞語搭配，不能夠運(yùn)用英語成語（collocation），相反地，他們往往從母語的角度出發(fā)，生造一些在英語中根本不存在的“成語”。例如：很多學(xué)生在表達(dá)漢語“他是個(gè)大煙鬼”時(shí)會(huì)說“He is a strong smoker.”，而地道的英語表達(dá)應(yīng)該是：“He is a heavy smoker.”

諸如此類的話語輸出是難以與操英語為母語者進(jìn)行交流的，也不能做到在考試中取得滿意的成績(jī)。

于是，筆者不禁反思：自己的英語教學(xué)方法到底哪里出了問題？有效的英語教學(xué)方法又是什么？如何迅速提高學(xué)生的英語水平，改進(jìn)他們的表現(xiàn)？

筆者首先認(rèn)真回顧了一下自己過去的教學(xué)歷程。在從教的最初幾年里，和大部分英語教師一樣，筆者非常重視語法和詞匯教學(xué)。每次講語法時(shí)，都給學(xué)生列出大量的語法規(guī)則，然后詳細(xì)講解。語法教學(xué)沒有能夠聯(lián)系具體的語言實(shí)際，特別是沒有能夠結(jié)合詞匯教學(xué)。這樣一來，學(xué)生不滿意，自己對(duì)教學(xué)效果也很不滿意。筆者認(rèn)識(shí)到，教師的責(zé)任是盡最大努力幫助學(xué)生獲取用英語進(jìn)行交際的能力。這個(gè)能力當(dāng)然包含英語聽、說、讀、寫的各個(gè)方面，不可以把語法和語言實(shí)踐割裂開來，而應(yīng)該把它們有機(jī)結(jié)合起來。

在反思的基礎(chǔ)上，筆者雖然也做了大量的嘗試，試圖改變自身的教學(xué)模式，但都不盡如人意。隨著自己進(jìn)一步對(duì)外語教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代英國(guó)著名的語言學(xué)家Michael Lewis所倡導(dǎo)的“詞匯法”教學(xué)理論對(duì)于走出中學(xué)外語教學(xué)的困惑恰似一扇明亮的窗口。在反復(fù)研讀Michael Lewis等學(xué)者的“詞匯法”教學(xué)理論著作的基礎(chǔ)上，筆者在過去的六年里不斷探索和完善將其進(jìn)行本土化應(yīng)用的課堂教學(xué)實(shí)踐路徑，終于取得了很好的效果，所教學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹碓胶谩?/p>

二、“詞匯法”簡(jiǎn)介

“詞匯法”最初是Michael Lewis 在1993年開始使用的一個(gè)術(shù)語。它主要是通過詞匯或詞匯的組合——短語的教學(xué)來促進(jìn)發(fā)展語言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的熟練和精通。它的基本理念是：“語言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分是理解和產(chǎn)出不能用語法分析的詞匯短語，或者叫‘詞匯塊’（chunks）。這些‘詞匯塊’（chunks）能夠成為語言學(xué)習(xí)者所能理解的語言原材料而不是語法”（Lewis， 1993）?！盎谶@個(gè)理論的教學(xué)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要特別注意那些口語中最常用的固定詞語，比如，I’m sorry. / I didn’t mean to make you jump.或That will never happen to me.”（Lewis， 1997）

Michael Lewis（1993）在其著作里進(jìn)一步指出：

詞匯是語言的基礎(chǔ)。

詞匯被人誤解是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為語法是語言的基礎(chǔ)，熟練掌握語法體系是有效溝通的先決條件。

詞匯法最主要的原則是“語言是由語法化了的詞匯組成的，而不是詞匯化了的語法”。

通過以上的論述，我們可以看到Michael Lewis認(rèn)為語言是由“詞匯項(xiàng)目”（lexical items）構(gòu)成的。這是對(duì)傳統(tǒng)上把語言教學(xué)分成語法和詞匯的觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為“詞匯項(xiàng)目”包含五種主要類型。

（1）單詞（e.g. book，pen）

（2）合成詞（e.g. by the way，upside done）

（3）成語，或者固定詞匯搭配（e.g. community service， absolutely convinced）

（4）習(xí)語（e.g. I’ll get it； We’ll see； That’ll do； If I were you...； Would you like a cup of coffee？）

（5）句子結(jié)構(gòu)和句首語（e.g. That is not as... as you think； The fact / suggestion / problem / danger was...），甚至行文框架，也算是詞匯的構(gòu)成項(xiàng)目（e.g. In this paper we explore...；Firstly...； Secondly...；Finally...）

“詞匯法”特別強(qiáng)調(diào)成語、習(xí)語的表達(dá)方式以及句式結(jié)構(gòu)和句首語。詞匯法揭示了這種新的方法和傳統(tǒng)教學(xué)思想的根本區(qū)別。傳統(tǒng)上，很多教師總是喜歡把詞匯當(dāng)成單個(gè)的詞來處理。這一點(diǎn)，我們?cè)谑褂弥袊?guó)出版的英語教材的過程中是有深刻體會(huì)的。在中國(guó)出版的教科書上，我們?cè)诿總€(gè)單元或者模塊后面都能找到一個(gè)叫“詞匯表”的欄目?！霸~匯表”里列出了一個(gè)一個(gè)的單詞，每個(gè)單詞后面標(biāo)有一個(gè)或兩個(gè)漢語意思。比如說，在一本教材里，單詞“have”后面標(biāo)有漢語意思“有”。確實(shí)，在很多句子里單詞have表示“有”的意思，比如：“I have some good news for you.”但是，眾所周知，在很多場(chǎng)合，特別是在一些固定的搭配里面，單詞have并不表示“有”的意思。Michael Lewis 把這些固定搭配稱作“poly-words”（合成詞）或“collocations or word partnerships”（成語或單詞搭配）。例如：have a good time / have to give up / have a rest / have supper / have Tom wait all night等。事實(shí)上，這樣的例子是不勝枚舉的。由此看來，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)have后，再遇到剛才的例子就會(huì)感到迷惑不解。

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，很多教師總是把語法和詞匯分開來處理，認(rèn)為它們是語言的實(shí)質(zhì)。他們認(rèn)為，如果學(xué)生系統(tǒng)掌握了語法知識(shí)，再記憶足夠量的詞匯，他們就能掌握這門語言了。事實(shí)根本不是如此！這種做法最有可能產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生在使用語言的時(shí)候輸出大量的“漢語式英語”（或者其他有漢語特點(diǎn)的語言）。

在Michael Lewis看來，“語言是由語法化了的詞匯構(gòu)成的，而不是詞匯化的語法?！币簿褪钦f，詞匯（不是單詞）不是孤立的，而是它們通過一定的語法規(guī)則結(jié)合在一起，構(gòu)成了語言。雖然英語中的確存在一些單個(gè)的單詞（比如：book，pen），但是詞匯中最重要的部分是成語和包含習(xí)慣化了的表達(dá)法和句子結(jié)構(gòu)或句首語，甚至是篇章結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這些，因?yàn)檫@些是構(gòu)成英語語言的主要成分，或者說至少它們表現(xiàn)出以英語為母語的人士是如何運(yùn)用他們的本族語的。

的確，堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)是很重要的，問題在于許多中學(xué)外語教師和中學(xué)生在對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)上習(xí)慣地認(rèn)為詞匯等同于單個(gè)的單詞。而英語為母語者的話語輸出不僅僅包含單個(gè)的單詞，更多的是大量的“詞匯塊”（chunks），尤其是成語。因此，他們之間能夠流暢自如地表達(dá)自己和相互理解。

作為第二語言學(xué)習(xí)者，中學(xué)生如果儲(chǔ)存大量的成語或者其他固定的搭配，那么他們的英語話語輸出，就不會(huì)或者很少發(fā)生出乎外國(guó)人預(yù)料的“讓人費(fèi)解”。

必須認(rèn)識(shí)到，詞匯是由單個(gè)的單詞和大量的“詞匯塊”（chunks）構(gòu)成的，而且后者更為重要。所以，詞匯法（Lexical Approach）至少是迅速提高學(xué)生英語水平的有效教學(xué)法之一。

三、“詞匯法”應(yīng)用于中學(xué)外語教學(xué)的實(shí)踐路徑

筆者基于六年來應(yīng)用“詞匯法”于中學(xué)外語教學(xué)的實(shí)踐與研究，提出以下三條實(shí)踐路徑，并給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1.教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和理解、應(yīng)用英語成語和固定的搭配（詞匯塊），而且要開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。

我國(guó)高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的單詞和語法知識(shí)，但是他們的英語話語輸出給人的感覺更像是漢語而不是英語，因?yàn)樗麄儠?huì)根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣自己編造“英語”。比如，很多中國(guó)學(xué)生會(huì)說“He is a strong smoker”，老外聽到這句話后會(huì)認(rèn)為“He is very strong， though he smokes”，而中國(guó)學(xué)生想表達(dá)的意思是“他抽煙抽得很厲害”。這個(gè)意思標(biāo)準(zhǔn)的英語是“He is a heavy smoker.”。另一個(gè)類似的例子是：很多中國(guó)學(xué)生往往會(huì)說“It’s a fully new computer.”（這是一臺(tái)全新的電腦），但標(biāo)準(zhǔn)的英語則是“It is a brand new computer.”。

當(dāng)學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的時(shí)候，教師僅僅幫助其改正錯(cuò)誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)并做出合理的反應(yīng)。讓我們?cè)倩氐健皊trong smoker”的例子上來，當(dāng)學(xué)生說出了“strong smoker”時(shí)，教師應(yīng)該說“heavy smoker 要比strong smoker更標(biāo)準(zhǔn)”。這時(shí)，教師還應(yīng)該再給學(xué)生補(bǔ)充一些常跟smoker搭配的詞語，比如，“an occasional / chain / non-smoker”。正如Michael Lewis所言，“The teacher’s main responsibility is response-ability.”（教師的主要責(zé)任是反應(yīng)的能力）。

事實(shí)上，現(xiàn)行中學(xué)英語教材中都含有很多成語和其他語言“塊”。教師在處理它們的時(shí)候，要注意兩個(gè)方面：一是要提高學(xué)生對(duì)它們重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自覺重視英語成語和固定搭配的學(xué)習(xí)；二是要設(shè)計(jì)一些科學(xué)的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握這些成語和慣用法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中常采用下列活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語成語和習(xí)語的學(xué)習(xí)：

精聽和泛聽。

母語和外語的比較和互譯——完成“語段（語義）對(duì)語段”的翻譯而不是“詞對(duì)詞”的翻譯，目的是提高學(xué)生的英語語言意識(shí)。

重復(fù)和循環(huán)練習(xí)。比如，口頭總結(jié)課文（復(fù)述課文），幾天后再重復(fù)，目的是牢固記憶所學(xué)英語成語和習(xí)語。

在語篇中猜測(cè)詞匯的含義。

發(fā)現(xiàn)和記錄成語和習(xí)語。

要求學(xué)生利用英語詞典和其他工具書完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐證明，上述活動(dòng)是很有效果的。

2.教師應(yīng)該抵擋住“解釋”的誘惑。

在教學(xué)中，許多中學(xué)英語教師都會(huì)不止一次地被問及這樣一個(gè)問題：某個(gè)單詞和某個(gè)單詞的區(qū)別是什么？這的確不足為奇，因?yàn)橛⒄Z和漢語一樣有很多同義詞或近義詞。學(xué)習(xí)外語的人在使用這些近義詞或者同義詞時(shí)會(huì)覺得迷惑。一般地，當(dāng)被問及這樣的問題時(shí)，很多教師都會(huì)通過下定義的方法給學(xué)生講這些同義詞的區(qū)別。而事實(shí)上，這樣的解釋總是不會(huì)讓學(xué)生滿意，甚至引起更多的問題。因?yàn)?，許多英語同義詞是很難靠解釋它們的意思來區(qū)分的。

這時(shí)候，成語和其他詞匯塊（chunks）才是最有效的解決辦法。這里，以wound和injury為例，來看看英語成語或者慣用法在講解同義詞時(shí)的用途。我們可以這樣跟學(xué)生解釋，老外會(huì)說stab wound（戳傷），internal injury（內(nèi)傷），而不是stab injury 或者internal wound。也就是說，只有通過詞語的固定搭配（往往存在于成語中），才能夠有效揭示同義詞、近義詞的區(qū)別。再看另一個(gè)例子。很多學(xué)生不會(huì)區(qū)分deep和deeply這兩個(gè)副詞，以至于在表達(dá)時(shí)總是出錯(cuò)。我們知道，單純從意義上沒法講明白它們的區(qū)別。但是，如果我們給學(xué)生提供如下的固定搭配，這個(gè)問題或許會(huì)迎刃而解：In order to help us， they stayed deep into the night. So， we were deeply moved. 除此之外，我們還可以補(bǔ)充更多的例子：dig deep into the earth；dive deep into the water；be deeply insulted；be deeply touched； be deeply affected，等等。通過這些例子，學(xué)生不但能夠感悟、總結(jié)deep和deeply的用法區(qū)別，而且他們也記住了這些標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)，可謂一箭雙雕。

3.在處理閱讀訓(xùn)練時(shí)增加一個(gè)步驟：找出文中的成語和習(xí)語。

閱讀訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)中最為常見的練習(xí)形式。但是，很少有教師能夠充分利用閱讀材料中的成語或其他語料塊。這真是很大的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，對(duì)文中的這些成語性質(zhì)的東西稍加注意就會(huì)在很多方面提高和促進(jìn)學(xué)生的語言能力。教師需要做的就是在傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練之后再增加一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在文中所有的名詞下面畫線，然后再找到名詞前面的動(dòng)詞，也在它們的下面畫線。然后，讓他們判斷，哪些是成語（固定搭配）。有時(shí)候，筆者只是簡(jiǎn)單地給他們指出文中重要的成語和句式結(jié)構(gòu)，然后讓他們?nèi)プR(shí)記和運(yùn)用。

四、結(jié)語

詞匯法（Lexical Approach），作為后方法時(shí)代外語教學(xué)方法之一，它雖從屬于“交際教學(xué)法”的范疇，卻包含了很多杰出的思想。其主要原則是非常具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的。到目前為止，筆者在這方面的本土化應(yīng)用研究只是在詞匯、閱讀和口語教學(xué)方面進(jìn)行的，而其實(shí)際應(yīng)用空間還很大，有待后續(xù)研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]LEWIS M. The Lexical Approach[M]. Mason： Heinle ELT，1993.

[2]LEWIS M. Implementing the Lexical Approach[M]. Hove：Language Teaching Press，1997.

（作者單位：山東省日照市第一中學(xué)）