初中語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！處煈?yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自悟自得，讓學(xué)生自己在大量的語文實(shí)踐中形成語文能力。師生對文本都應(yīng)有自己的理解感悟，不能死抱教參上的答案束縛自己的思維。

素讀，是日本人對我國古代私塾教學(xué)方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，強(qiáng)調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。在閱讀或觀賞時(shí)不加以任何個(gè)人的偏見或喜惡而平和地完成，以更好地悟出原作者的思想和訴求。日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的第五章“教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀?！?/p>

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！彼刈x，一種自然的閱讀方式，讓學(xué)生自由放牧在文學(xué)的原野。當(dāng)學(xué)生穿梭在語言文字的叢林時(shí)就像駿馬奔騰在遼闊的原野，這時(shí)，就會(huì)無為而治，教師不強(qiáng)求學(xué)生理解并不代表學(xué)生沒有理解感悟，他們無形中會(huì)產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。

我們在實(shí)際教學(xué)中，則是常常讓學(xué)生帶著老師的問題閱讀文章或斷章取義地“選擇你喜歡的段落”閱讀，這種問題式閱讀或碎片式閱讀破壞了學(xué)生的審美心理，缺少整體意境，往往是以喪失閱讀興趣為代價(jià)。就像背誦《弟子規(guī)》，很多學(xué)生會(huì)對里面的內(nèi)容不理解，比如他們對“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱；執(zhí)虛器，如執(zhí)盈；入虛室，如有人”不明了，但當(dāng)某天騎車轉(zhuǎn)彎時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)真的是“寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”。再比如學(xué)生讀“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，當(dāng)他有朝一日登上泰山山頂時(shí)可能就會(huì)對這句詩豁然開朗。

因而，我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著一份平和的心境去閱讀，特別是初讀，什么都不要說，可以教師范讀，播放教學(xué)錄音，學(xué)生代表起來讀，全體學(xué)生自由讀，不要用繁瑣的問題束縛學(xué)生的心靈，而要讓學(xué)生自由自在感受文字的本真意味。

要認(rèn)識(shí)不同朗讀形式的特點(diǎn)對于素讀有著不可忽視的重要作用。追求朗讀的科學(xué)性，體會(huì)不同的朗讀形式有不同的功能：

默讀有利于對文本的理解，更適于個(gè)體朗讀。

朗讀在發(fā)出聲音的過程中能夠增強(qiáng)記憶的效果，更適于背誦。

集體朗讀具有相互暗示和提醒的作用，對提高記憶效果也有一定的好處。

自由讀可以很好地感知文本品味語言。

指名讀能夠讓個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)朗讀質(zhì)量和對文本的感知理解程度，適宜于檢查性、示范性、比較性的教學(xué)目的。

分角色讀能更好地體現(xiàn)人物的個(gè)性特征，適于對話性的教學(xué)文本。

速讀可以很快地把握全文思路，了解文章大概內(nèi)容，但只適于比較好理解的教學(xué)文本，或較低的教學(xué)要求。

跳讀可以圍繞比較集中的要求選擇性閱讀，但前提是學(xué)生對所讀文本已經(jīng)比較熟悉，或選擇閱讀的內(nèi)容相當(dāng)容易把握。

教師的范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用，尤其能夠較好地體現(xiàn)朗讀的某一方面特定的要求；。

由專業(yè)人員錄制的朗讀錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，對文本表現(xiàn)大多比較到位，表現(xiàn)力、理解力都很強(qiáng)。

配音配樂配畫面的朗讀，如果制作得當(dāng)，也具有增強(qiáng)表現(xiàn)力、幫助人感受理解文本的效果。

總之，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)應(yīng)該收放有度，以不損傷學(xué)生的閱讀興趣為前提，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)但不放任學(xué)生無度的發(fā)揮。教師應(yīng)該有自己獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)，不做教參的傳聲筒，師生的理解應(yīng)當(dāng)互相碰撞，互相滲透，最后要將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)文章的寫作上來，讀是輸入，寫是輸出，讀是為了寫。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學(xué)）