在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，借助自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，旁征博引，或引入相關(guān)背景知識(shí)，或作教材同質(zhì)文本、異構(gòu)文本拓展，為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解文本創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生思維，使課堂因?qū)W生的積極參與而生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)觀察以及自身實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中旁征博引需處理好幾組關(guān)系。

1.預(yù)設(shè)可貴，生成更高。

教師在課堂上旁征博引，在展現(xiàn)自身豐富閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)，也在潛移默化中引導(dǎo)著學(xué)生多閱讀、多思考。但課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的場(chǎng)景是教師備課時(shí)已遍尋材料，制作成幻燈片，即使是較短篇幅耳熟能詳?shù)拿?，也是照著幻燈片一讀了事，不免讓人感覺(jué)遺憾。在課堂教學(xué)中，如果不僅有預(yù)設(shè)的課外材料，也有教師課堂教學(xué)中的靈光乍現(xiàn)，相關(guān)材料的信手拈來(lái)豈不更妙！曾經(jīng)聽(tīng)課，一位老師講授《蘭亭集序》，在分析IvCzxNHxLY6MqpOJGJvTMw==第一段“信可樂(lè)也”中王羲之“樂(lè)”之緣由時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本研習(xí)中得出“良辰、美景、賞心、樂(lè)事”四個(gè)原因。教師總結(jié)：“是啊！暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。在這樣一個(gè)美好的季節(jié)，怎能不勾起我們外出游玩、漫步郊野的興致。在《子路曾皙冉有公西華侍坐》中便有記載，孔子問(wèn)曾皙有什么志向，點(diǎn)曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。’”教師總結(jié)時(shí)適時(shí)引用曾皙的名言，放棄幻燈片，僅憑一張嘴，卻能讓一群學(xué)生隨之輕聲吟誦，這樣有聲有情的課堂不可謂不生動(dòng)。

2.文本為主，材料為賓。

在課堂教學(xué)中，引用材料的目的是幫助學(xué)生理解文本。但在課堂教學(xué)中，過(guò)多的引用重復(fù)累贅有喧賓奪主之嫌。學(xué)生無(wú)疑處可不引用，學(xué)生有疑處選擇某一恰當(dāng)事例稍加分析和引導(dǎo)。除了關(guān)注引用材料的數(shù)量、質(zhì)量，如何運(yùn)用材料也需斟酌。一位教師講授《游褒禪山記》，為啟發(fā)學(xué)生理解“余于仆碑，又以悲夫古書(shū)之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”句，引用了《韓非子》中“郢書(shū)燕悅”的故事——郢人有遺相國(guó)書(shū)者，夜書(shū)，火不明，因謂持燭者曰：“舉燭?！痹贫鴷?shū)“舉燭”。舉燭，非書(shū)意也。燕相受書(shū)而說(shuō)之，曰：“舉燭者，尚明也，尚明也者，舉賢而任之。”燕相白王，王大說(shuō)，國(guó)以治。治則治矣，非書(shū)意也。今世學(xué)者，多似此類(lèi)。此例倒是很好地說(shuō)明了學(xué)者“深思慎取”的道理。但可惜，教師沒(méi)有將分析重點(diǎn)落在理解“郢書(shū)燕悅”的含義上，而是讓一位文言基礎(chǔ)較差的學(xué)生翻譯此段，結(jié)果占用了課堂大量時(shí)間，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，課堂生動(dòng)也就無(wú)從談起。

3.教師引導(dǎo)，學(xué)生參與。

無(wú)論在備課環(huán)節(jié)還是教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有時(shí)偏重自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，總是想著自己能為學(xué)生提供怎樣的材料。殊不知，學(xué)生的閱讀積累絲毫不遜色于教師。在課堂教學(xué)中，教師如果能在研習(xí)文本時(shí)，立足學(xué)生實(shí)際，給他們提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的效果。一位教師在講授《黃州快哉亭記》中張夢(mèng)得何以對(duì)“江流之勝”情有獨(dú)鐘時(shí)，引導(dǎo)高三學(xué)生關(guān)注古典詩(shī)詞中“水流”這一意象，讓學(xué)生總結(jié)初高中階段接觸到的與“水流”相關(guān)的詩(shī)句，“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”“逝者如斯夫！不舍晝夜”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等詩(shī)句學(xué)生集體背誦，課堂立刻生動(dòng)、活躍起來(lái)。

需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須恰到好處地引用材料，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在材料選擇上，要做到多姿多彩，既有名家評(píng)點(diǎn)，也有書(shū)評(píng)和論文；做到共同參與，課堂教學(xué)中師生都可以成為材料的提供者；做到適時(shí)出現(xiàn)，詩(shī)歌不可能處處精彩，即使有，在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，作為課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美時(shí)也不能面面俱到。于是在教學(xué)過(guò)程中，合理安排材料的出現(xiàn)，使之不斷掀起課堂教學(xué)的高潮，讓學(xué)生的注意力始終保持在課堂，便是一個(gè)很好的方法。此外，引用的材料應(yīng)盡量做到通俗易懂富有啟發(fā)性，起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解的作用。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）