補差教學是課堂教學的必要補充，也是貫徹因材施教原則的重要途徑。因此，對學困生專門進行補差教學意義重大。但是，無數(shù)事實表明，基礎(chǔ)教育階段英語補差教學的效果并不明顯，我們有必要認真分析補差教學中存在的問題以及問題產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。

1.學情診斷不清。

問題：根本不作診斷，而是將臆想的問題強加給學生；診斷方式缺乏針對性，不能全面準確地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；問題歸因不當，不能透過學生行為的表象看到問題的實質(zhì)；分析不深刻，對學生問題的分析概念化、表面化、普適化，如能力不強、基礎(chǔ)不牢、記憶不清、細心不夠等；不能反思自我，不善于通過學生學的問題發(fā)現(xiàn)自身教的問題。

分析：這些教師顯然未明白學情診斷對于補差教學的重要性，也未掌握學情診斷的技術(shù)。他們由于不知道哪些學生有學習困難、學習困難具體是什么、產(chǎn)生困難的原因有哪些，必然導致補差教學時目標不準確、思路不清晰、方法不對路。

補差教學是一種診療教學模式，在開具“藥方”前必須“望聞問切”做出準確診斷。教師診斷的常見方式有：讓學生自述問題所在、回顧平時的觀察印象、組織口頭或筆頭測評、通過查閱學生做過的練習梳理出學生常犯的錯誤等。獲得診斷數(shù)據(jù)后，還需要對數(shù)據(jù)進行分析，進而確定錯誤類型和錯誤生成的原因。

2.補差內(nèi)容不當。

問題：不進行系統(tǒng)規(guī)劃，教學的計劃性不強；僅根據(jù)問題的表象采取對策，教學的針對性不強；只是簡單地重新解讀教材內(nèi)容，或者只是布置學生做各式各樣的練習以求讓學生通過反復“得病”自然獲得“抗體”，教學的有效性不強；組織形式單一，教學的靈活性不強。

分析：眾所周知，學困生的問題常常是因人而異的，許多學生的學習困難可能并不在單詞記憶不牢、基本概念不清和練習鞏固不夠上，對多數(shù)學困生而言采用固化模式反復講練已學內(nèi)容違背了因材施教的原則。我認為，學困生需要輔導的內(nèi)容通常有以下幾個方面：一是激發(fā)學習動機，二是指導學習策略（如怎樣記憶單詞），三是進行補償學習，四是加強基本能力（如句子結(jié)構(gòu)的分析能力），五是提前介入新課，六是糾正系統(tǒng)錯誤。教師需要針對每一個學生的實際薄弱環(huán)節(jié)對補差內(nèi)容進行取舍。

3.及時干預不夠。

問題：發(fā)現(xiàn)學生成績異常下降后不立即幫助學生查找問題，分析原因，制訂措施；考試或練習后不及時進行講評，對學困生中存在的典型錯誤不認真糾錯、不持久跟蹤。

分析：發(fā)現(xiàn)問題及時干預是補差教學的關(guān)鍵因素之一。因為學生基礎(chǔ)不好動力又不大時，學習成績不佳的問題就會越來越嚴重。及時補救不僅能夠使學困生盡快趕上正常學生，同時亦可避免兩者之間因馬太效應(yīng)（即貧者益貧，富者益富）而逐漸拉大差距。如果等到積重難返，學生基本放棄時才來干預，則不僅介入成本加大，效果往往也不會理想。所以，把握好補差教學的時機；每當學生遇到特別的問題時就立即施以援手，提供適當?shù)膸椭顾麄兡茉谧疃痰臅r間內(nèi)排除障礙，繼續(xù)前行。

4.各方協(xié)同不周。

問題：學科與學科之間缺少溝通，沒有對學困生存在的非學科專業(yè)知識方面的問題，如學習意愿不強、學習方法不當、學習習慣不佳等，共同采取措施；教師和家長之間較少聯(lián)系，很難對學困生身體方面的疾患和心理方面的問題進行有效干預；教師與學校領(lǐng)導的認識不夠一致，教師不認可學校規(guī)定的任務(wù)和措施，學校不滿意教師的做法和成效。

分析：學生在英語學習上產(chǎn)生問題的原因是多方面的，一味責怪教師補差教學收效甚微并不公平。教師在實施補差教學方面的能力缺陷需要教研部門組織專題培訓加以彌補；教師用于補差教學的時間、資料、經(jīng)費需要學校出臺制度予以保障；學生在學習態(tài)度、學習習慣方面的問題需要家長和老師經(jīng)由家長會、家校通等平臺共同進行干預；學生在學習方法層面的欠缺需要各科教師通過不斷的相互溝通一起加以解決。

補差教學不容回避，希望引起我們教師的共同關(guān)注。補差教學也是一門藝術(shù)，需要教師科學應(yīng)對。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室）