教學活動是師生傾情合作，情感與經(jīng)驗相互交流、碰撞的過程。在這個過程中，教師評價語言的使用會對學生產(chǎn)生不可估量的影響?？梢哉f，評價是一種不可或缺的提高教學效率的手段。教師要善于使用評價語言，使教學錦上添花。

一、評價語要言出有據(jù)

課堂教學的一個顯著特點是教師同時要面對多個學生。教師與學生、學生與學生之間可以進行多向交流，相互影響，從而增加信息來源或教育影響源。教師在評價一個學生時會產(chǎn)生很多附帶的影響。比如，教師對一個學生的評價，會使其他學生“感同身受”；一個學生受到表揚，會得到其他學生的羨慕，這個學生從而又會產(chǎn)生更大的進步動力。同樣，教師公開批評一個學生，也比私下批評對他造成的傷害更大。因此，教師在評價學生的過程中，要始終言出有據(jù)，切不可“目中無人”，信口開河。

二、評價語要準確明晰

評價語最忌模棱兩可、含混不清。在評價學生時，他好在什么地方，不足之處又在哪里，該如何改進提升，都一定要講得一清二楚。在教學活動中，教師對學生的發(fā)言應(yīng)迅速做出評價，及時加以點評，但注意不要用“好”“太好了”“你回答得真棒”這一類籠統(tǒng)的套話來搪塞。評價語應(yīng)該以表揚為主，但同時還要指出問題的關(guān)鍵所在，給學生指明前進的方向，拓展上升的空間。準確、明晰是評價語發(fā)揮實效的前提。

三、評價語要有針對性

一是注意時機。選擇評價的契機是相當重要的：當學生取得成績時，教師可以通過評價指出其優(yōu)異之處；當學生犯錯時，教師要善于從錯誤中指出其可進步之處；在學生迷茫時，教師應(yīng)通過評價激發(fā)學生進一步思考；在學生缺乏信心時，教師應(yīng)給學生積極的鼓勵……總之，教師的評價語要隨機應(yīng)變，或夸獎激勵，或委婉指錯，從而達到使被評價者得到提升、優(yōu)化或修正補充的目的。

二是因人而異。學生性格不同，基礎(chǔ)不同，能力有差異，因此評價語也要因人而異。對于過度活躍的學生，評價時可以適當“澆一點兒冷水”；對于內(nèi)向的學生，評價時則要“多燒幾把火”。對于成績優(yōu)異的學生，要求不妨高一點兒；對于成績差的學生，尺度可以降低一些?？傊嘟嵌冗M行評價，教師要關(guān)注到每個學生的獨特性，著眼于個體的可持續(xù)發(fā)展，以求獲得教育教學的最佳效果。

三是有的放矢。評價語不是教師的個人脫口秀，不是課堂教學的點綴，不是學生答問的連接詞，而是教學的重要組成部分。恰當?shù)脑u價語是培養(yǎng)人、發(fā)展人的有效手段。因此，好的評價語特別講究客觀、貼切、具有針對性。教師對學生的評價，一定要針對其所提的問題及其發(fā)言的具體內(nèi)容，做到有的放矢。

四、評價語要幽默風趣

幽默是提升教學效果的添加劑。在教學中，教師如能運用富有情趣、意味深長的語言進行評價，不僅能讓課堂充滿笑聲，更會收到意想不到的教學效果。尤其是當學生緊張或者答問“卡殼”的時候，幽默風趣的語言更是打破僵局的不二選擇。例如在一節(jié)課上，著名教育家錢夢龍老師要求學生回答問題時最好不要看書。他問學生：“如果確實記不住，怎么辦？”有個學生說：“那就偷看一下?！卞X老師接過來說：“偷看一下？說得多好??！偷看也是一種能力啊！”學生大笑。錢老師接著解釋：“一眼掃過，就能馬上找到所要的那個詞或句子，不也是一種能力嗎？不過請注意，考試的時候，可不要運用這種能力啊！”這句話把學生又逗樂了。這個例子證明，幽默風趣的評價對傳授知識、培養(yǎng)學生的幽默感和樂觀主義精神具有促進作用。

五、評價語要有激勵性

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝丶壗處熡谟勒f，教師走進課堂之前，要準備100頂“高帽子”，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。這些“高帽子”其實就代指教師對學生的肯定、鼓勵和贊賞。不過，“高帽子”并不是隨隨便便就可以給學生戴的，要想戴得合適，看著舒服，應(yīng)做到以下幾點：一是表揚要針對學生的良性行為；二是教師要明確學生的何種行為值得表揚；三是表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)心；四是表揚應(yīng)讓學生更有向上的動力。只有這樣的激勵，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（作者單位：江蘇省邳州市徐樓中學）