江蘇省太倉高級中學(xué)的課堂教學(xué)正在發(fā)生“靜悄悄的革命”。其本質(zhì)是告別以心靈控制和機械灌輸為特點的“應(yīng)試教育”課堂，走向以個性解放和合作探究為特點的素質(zhì)教育課堂。

“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是專制教育。它以區(qū)分少數(shù)、追求特權(quán)、功利至上為特點。它表面上是讓學(xué)生掌握“不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀真理”，實際上是以知識傳遞和技能訓(xùn)練為手段生產(chǎn)和再生產(chǎn)少數(shù)人對大多數(shù)人、優(yōu)勢階層對不利階層、成人對兒童的壓迫與控制。“應(yīng)試教育”的課堂教學(xué)以剝奪教師和學(xué)生思想與創(chuàng)造的權(quán)利為特點。

素質(zhì)教育本質(zhì)上是民主教育。它以培養(yǎng)自由個性、合作精神為根本目的。它把一切外部知識和技能均作為探究的對象與使用的工具。它植根于學(xué)生的生活——在生活中、由于生活并為了生活。它以自主、合作、探究為基本教學(xué)方式，將教師和學(xué)生自己的思想置于課程的核心。素質(zhì)教育課堂教學(xué)觀既把教學(xué)視為一種關(guān)系——崇尚師生合作與互動；又把教學(xué)視為探究與創(chuàng)造——教學(xué)是教師與學(xué)生探究知識和生活的過程中創(chuàng)造新知、產(chǎn)生自己思想的過程。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“研究性教學(xué)”。

學(xué)科是什么？

“研究性教學(xué)”觀認為學(xué)科不是等待學(xué)生記憶和內(nèi)化的“現(xiàn)成結(jié)論”或“正確答案”，而是師生合作探究的問題。一切學(xué)科知識本質(zhì)上是等待驗證的假設(shè)，或者解決生活問題的工具。正是在假設(shè)驗證或?qū)嶋H應(yīng)用中，學(xué)生既產(chǎn)生了自己的學(xué)科思想，發(fā)展了學(xué)科探究能力，又掌握了學(xué)科知識與技能。學(xué)科即問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是“研究性教學(xué)”的核心內(nèi)容之一。

陸喜明老師出色詮釋了如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的問題。作文即學(xué)生提出并論證思想、產(chǎn)生并表達體驗的過程?！扒稍O(shè)懸念，求觀點之新穎”“巧設(shè)問題，求思想之深刻”“巧尋差異，求構(gòu)思之巧妙”，這里的“懸念”“問題”“差異”均屬于問題范疇，“觀點”“思想”“構(gòu)思”均屬于思想或體驗范疇。陸老師用思想和行動創(chuàng)造了“語文研究性教學(xué)”。

史貴旺老師出色地詮釋了如何在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的問題。生物或科學(xué)的本質(zhì)是實驗，因此要“巧設(shè)實驗問題情境，引發(fā)學(xué)生追根求源”；教學(xué)中fNHrn7E+8MzTd37pj6AA7Qky+eEEgWBrLfLJ69QrvBQ=的問題具有生成性與整體性，因此要“設(shè)置拓展性問題情境，引發(fā)學(xué)生類比推理”；生物學(xué)和生物課程具有生活性，因此要“設(shè)置現(xiàn)實性問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)以致用”。史老師把生物教學(xué)中的兩種問題情境即“生物問題情境”與“生活問題情境”有機融合了起來，出色探索了“生物研究性教學(xué)”。

校本培訓(xùn)的本質(zhì)是什么？

校本培訓(xùn)即教師通過自主與合作解決工作中的問題而持續(xù)獲得專業(yè)成長的過程。校本培訓(xùn)即教師行動研究。當(dāng)教師將教學(xué)變成了研究，其教學(xué)過程即是專業(yè)成長過程。因此，“研究性教學(xué)”體現(xiàn)了校本培訓(xùn)、校本研修之本質(zhì)。王永元老師以“研究性教學(xué)”為核心開展校本研修的理念與實踐使教學(xué)、研究與教師專業(yè)成長三位一體，體現(xiàn)了新課程改革的方向。王老師所倡導(dǎo)的“敘事性課例研究”體現(xiàn)了“教師研究”的鮮明特點，理念先進，符合國際潮流和我國國情。

我們需要怎樣的教學(xué)意識？

吳健老師將“研究性教學(xué)”的意識歸納為：“關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)生活意識”，“關(guān)注問題質(zhì)疑，倡導(dǎo)批判意識”，“關(guān)注觀念展示，倡導(dǎo)傾聽意識”，“關(guān)注動態(tài)生成，倡導(dǎo)生成意識”，“關(guān)注合作創(chuàng)造，倡導(dǎo)共建意識”。這五種意識不僅出色概括了“研究性教學(xué)”的本質(zhì)，而且觸及了教學(xué)的靈魂。這是彌足珍貴的教學(xué)創(chuàng)造！

江蘇省太倉高級中學(xué)老師們的教學(xué)創(chuàng)造展現(xiàn)了“研究性教學(xué)”的無盡魅力，體現(xiàn)了教學(xué)改革的一種方向！

（作者系杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長、教授、博士生導(dǎo)師、國際課程研究促進會榮譽主席）