研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置懸念是創(chuàng)設(shè)情景的重要方法。情景的創(chuàng)設(shè)只是引發(fā)學(xué)生思維的手段，問(wèn)題才是思維的核心。采取追問(wèn)的方式，更能拓展學(xué)生思維的深度和廣度。不同寫(xiě)作方法的表達(dá)效果是有優(yōu)劣的，通過(guò)巧尋差異，對(duì)比思考，能幫助學(xué)生選擇好的寫(xiě)法，掌握寫(xiě)作技巧。

一﹑巧設(shè)懸念，引發(fā)思考，求觀(guān)點(diǎn)之新穎

文貴有新意。觀(guān)點(diǎn)陳舊，是目前高中生作文的通病。教師利用文本素材巧設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而寫(xiě)出觀(guān)點(diǎn)新穎的文章。

案例1 巧用素材 推陳出新

學(xué)生在寫(xiě)“利與義”這篇作文時(shí)，表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)不外乎“不能見(jiàn)利忘義”“要重義輕利”這一類(lèi)。于是我選取了《論語(yǔ)》中的兩個(gè)故事，采用巧設(shè)懸念的方法，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到了推陳出新的目的。

故事一：春秋時(shí)魯國(guó)政府有一條規(guī)定，魯國(guó)人到國(guó)外旅行，看見(jiàn)在外國(guó)淪為奴隸的本國(guó)人，可以先墊錢(qián)把他贖回來(lái)，回國(guó)后再到政府去報(bào)賬?？鬃拥囊粋€(gè)學(xué)生把一個(gè)淪為奴隸的人贖了回來(lái)，沒(méi)有到官府報(bào)賬，人們都夸他品格高尚。你猜孔子是怎么說(shuō)的。

故事二：孔子有個(gè)學(xué)生看到一小孩掉進(jìn)湍急的河水，就奮不顧身跳下去把他救起。這個(gè)小孩的父親很感動(dòng)，于是送了一頭牛給他，表示感謝，他高興地接受了。大家認(rèn)為他太貪心，你猜孔子聽(tīng)說(shuō)此事后是怎么說(shuō)的。

由于故事比較有趣，學(xué)生思維活躍，通過(guò)小組討論學(xué)生找到了答案。

答案一：孔子說(shuō)他的行為妨礙了更多的魯國(guó)奴隸被贖回來(lái)，因?yàn)槿藗兗偃鐗|錢(qián)贖回了奴隸，不報(bào)賬自己會(huì)蒙受損失，而報(bào)賬了則說(shuō)明自己的人格不如孔子的學(xué)生，于是以后只好假裝沒(méi)看見(jiàn)。

答案二：孔子說(shuō)，你做得對(duì)，因?yàn)槟愕男袨橄蛏鐣?huì)宣告：只要冒著危險(xiǎn)救了人，無(wú)論多大的獎(jiǎng)賞都可以心安理得地收下。這樣可以鼓勵(lì)更多的人去救人。

在學(xué)生猜出答案的基礎(chǔ)上我趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：那么根據(jù)這兩個(gè)故事，你對(duì)“利”與“義”有何新的認(rèn)識(shí)？學(xué)生頓然醒悟：輕利有時(shí)不僅不義還害義；有時(shí)得利不僅不是不義，而且利于推行義。

二、巧設(shè)問(wèn)題，深入思考，求思想之深刻

深刻的思想，只能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考來(lái)獲得。如何讓學(xué)生深入地思考，需要教師巧妙地加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而獲得深刻的思想。

案例2 分析根源 看清本質(zhì)

作文題目：閱讀下面這則材料，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。要求：題目自擬，角度自選，立意自定。

張炘煬9歲讀高三，10歲高考，13歲成為全國(guó)年齡最小的碩士生，16歲被北航錄取，成為全國(guó)最小的博士生。2011年10月16日，中央電視臺(tái)“看見(jiàn)”欄目播出了對(duì)他的專(zhuān)訪(fǎng)《長(zhǎng)大要成人》，專(zhuān)訪(fǎng)中他“要求父母全款在北京買(mǎi)房”的言論讓他陷入了輿論的漩渦。他的解釋是：要不買(mǎi)房還在北京工作，那我不就是‘北漂’了么？他希望自己活得有尊嚴(yán)，他認(rèn)為成功的標(biāo)準(zhǔn)“就是‘北京戶(hù)口、買(mǎi)房、找著好工作’”。

這篇作文，大多數(shù)學(xué)生只是就張炘煬要求父母全款在北京買(mǎi)房的言論進(jìn)行譴責(zé)，說(shuō)他不懂得感恩。這樣的認(rèn)識(shí)比較膚淺，根本沒(méi)有看到問(wèn)題的本質(zhì)。為此我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入思考：張炘煬為什么會(huì)對(duì)父母提出這樣的要求？中央電視臺(tái)為什么要以《長(zhǎng)大要成人》來(lái)給他的專(zhuān)訪(fǎng)命名？

經(jīng)過(guò)探究討論，學(xué)生最終明白，張炘煬之所以會(huì)提出這樣的要求，是因?yàn)槠涓改?、學(xué)校做人教育的缺少，對(duì)成功的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而寫(xiě)出了有深度的文章。有的說(shuō)：“人才，人才，首先是做人。如果連‘人’都沒(méi)做好，何談‘才’？”有的說(shuō)：“讀書(shū)的目的到底是什么？成功的標(biāo)桿是什么？如果說(shuō)讀書(shū)的最終目的是希望自己活得有尊嚴(yán)，就是擁有一個(gè)北京戶(hù)口，有房子，找著好工作，那么這精神境界就高不到哪兒去。很難想象這樣的人才能給社會(huì)創(chuàng)造多大的價(jià)值。想想魯迅、錢(qián)學(xué)森、鄧小平等偉人，他們何以成為偉人，僅僅是為了個(gè)人活得有尊嚴(yán)嗎？”

三、巧尋差異，對(duì)比思考，求構(gòu)思之巧妙

寫(xiě)法不當(dāng)也是學(xué)生議論文的通病，對(duì)此，教師要善于挑選寫(xiě)法不同、效果存在差異的多篇作文，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在比較中研究不同寫(xiě)法的優(yōu)劣，促使學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用對(duì)比的方法選擇理想的寫(xiě)法，在自主研究中提升作文的質(zhì)量。

案例3 不同構(gòu)思 比較優(yōu)劣

最近，我布置學(xué)生寫(xiě)了這樣一篇作文。

請(qǐng)閱讀下面的文字，然后按要求作文。

徐志摩在他的散文《翡冷翠山居閑話(huà)》中說(shuō)：自然是最偉大的一部書(shū)，在他每一頁(yè)的字句里我們讀得最深?yuàn)W的消息。并且這書(shū)上的文字是人人懂得的。只要你自己心靈上不長(zhǎng)瘡瘢，眼不盲，耳不塞，這無(wú)形跡的最高等教育便永遠(yuǎn)是你的名分，這不取費(fèi)的最珍貴的補(bǔ)劑便永遠(yuǎn)供你的受用。

不知這段文字在你心中引起了怎樣的共鳴。請(qǐng)你根據(jù)這段材料的內(nèi)涵，自擬題目，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。除詩(shī)歌之外，文體不限。

學(xué)生的作文普遍存在著泛泛而談的弊病。僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單解讀材料，或一味例證，用大同小異的幾個(gè)事例證明某一含義。如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？我挑選了兩篇構(gòu)思不同、效果迥異的作文，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去比較兩種寫(xiě)法的優(yōu)劣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

構(gòu)思一：先開(kāi)宗明義，提出“要親近自然”的觀(guān)點(diǎn)，然后采用并列式結(jié)構(gòu)，分別論述自然能給人創(chuàng)造的靈感，自然能撫慰失意的心靈，自然能指引人生的方向，最后重申中心論點(diǎn)。

構(gòu)思二：先簡(jiǎn)述一則材料：在蘭州市舉行的第18屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽上，12歲的聶利撰寫(xiě)的科學(xué)論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的》，榮獲大賽優(yōu)秀科技項(xiàng)目銀獎(jiǎng)和高士其科普專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)。接著分析材料，提出“要發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，先得去掉心靈的瘡疤”的觀(guān)點(diǎn)；然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)弊，揭示人們發(fā)現(xiàn)不了自然奧秘的根源；最后照應(yīng)材料，重申觀(guān)點(diǎn)，并呼吁人們向孩子學(xué)習(xí)。

問(wèn)題：這兩篇文章，分別采用了怎樣的寫(xiě)法？這兩種寫(xiě)法你覺(jué)得哪種好？為什么？

經(jīng)過(guò)探究，討論，學(xué)生取得了一致的意見(jiàn)。第一篇文章，采用單一的例證法，選擇并列式結(jié)構(gòu)，有廣度但沒(méi)深度。第二篇文章采用時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)法，就事論事，貼近生活；這種寫(xiě)法既能由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，又能由表及里層層深入，既有廣度，又有深度。

總之，思維能力是作文能力的核心。學(xué)生議論文寫(xiě)作水平不高的根源在于思維能力低下，教師只有采用巧妙的方法，才能有效激活學(xué)生的思維、提升思維品質(zhì)，才能有效地提高作文技能。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）