研究性教學(xué)倡導(dǎo)問題情景的創(chuàng)設(shè)，問題只有融入情景之中，才能顯示出活力和美感，才能吸引學(xué)生，才能引起學(xué)生的情感共鳴，才能誘發(fā)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與。

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景，引發(fā)學(xué)生追根求源

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)以其趣味性、直觀性、形象性和創(chuàng)造性為學(xué)生提供了豐富的感性材料和理性思維的素材。因此，利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去發(fā)現(xiàn)新問題，從而使探究活動(dòng)更加深入。

【案例一】學(xué)習(xí)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象后，設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)問題情景：①用35S標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)短時(shí)間的保溫后，攪拌、離心，理論上，只能在上清液中檢測(cè)到放射性，沉淀物中不應(yīng)有放射性，為什么實(shí)際操作中，沉淀物中會(huì)檢測(cè)到少量的放射性？②用32P標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌，經(jīng)短時(shí)間的保溫后，攪拌、離心，理論上，只能在沉淀物中檢測(cè)到放射性，上清液中不應(yīng)有放射性，為什么實(shí)際操作中，上清液中也檢測(cè)到放射性？上述問題情景的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和動(dòng)力。

【案例二】學(xué)習(xí)“酵母細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照本實(shí)驗(yàn)的方法步驟進(jìn)行規(guī)范操作，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組展示他們的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過觀察、對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)小組制備的凝膠珠是淡黃色的、球形或橢球形的，有彈性的但也有個(gè)別實(shí)驗(yàn)小組制備的凝膠珠顏色過淺、呈白色，個(gè)別小組制備的凝膠珠是粘連在一起的，呈蝌蚪狀，這些異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究產(chǎn)生異?，F(xiàn)象原因的興趣。有的實(shí)驗(yàn)小組開始探究海藻酸鈉濃度對(duì)凝膠珠形狀的影響，有的小組探究滴加速度對(duì)凝膠珠形狀的影響，有的小組探究滴加時(shí)注射器離CaCl2液面的距離對(duì)凝膠珠形狀的影響。像這樣依據(jù)實(shí)驗(yàn)來設(shè)置問題情景，能有效地吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生提供直觀而形象的感性材料，使學(xué)習(xí)過程充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性，引發(fā)了學(xué)生自主合作探究的熱情。

二、設(shè)置拓展性問題情景，引發(fā)學(xué)生類比推理

拓展性問題是指對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行延伸、展開和擴(kuò)充的問題。拓展性問題能開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，提升學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，能有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比推理。新課程（人教版）特別注重拓展性問題的設(shè)置，在每一節(jié)的課后練習(xí)中，都設(shè)置了拓展題，在每一章的自我檢測(cè)中，都設(shè)置了思維拓展。在教學(xué)中，教師除了充分、合理利用這些資源創(chuàng)設(shè)拓展性問題情景外，還要開創(chuàng)性地設(shè)置一些拓展性問題情景，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將問題的探究引向縱深。

【案例一】學(xué)習(xí)“豌豆雜交試驗(yàn)二”時(shí)，純種的黃色圓粒豌豆（YYRR）和純種的綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交，F(xiàn)1 全部是黃色圓粒（YyRr），F(xiàn)2會(huì)出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，即黃色圓粒（YR）、黃色皺粒（Yrr）、綠色圓粒（yyR）、綠色皺粒（yyrr），且四種表現(xiàn)型的比為9∶3∶3∶1。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些拓展性問題情景：二倍體結(jié)球甘藍(lán)的紫色葉對(duì)綠色葉為顯性，控制該相對(duì)性狀的兩對(duì)等位基因（A、a和B、b）分別位于3號(hào)和8號(hào)染色體上?，F(xiàn)用純合的紫色葉植株和綠色葉植株作親本雜交，F(xiàn)1全為紫色葉植株。如F2只有紫色葉植株和綠色葉植株，且紫色葉植株與綠色葉植株的比為15∶1，請(qǐng)寫出兩個(gè)親本的基因型并分析F2中紫色葉植株的可能基因型；如F2出現(xiàn)紫色葉植株、花斑色葉植株、綠色葉植株，且它們的比為9∶6∶1，請(qǐng)分析F2中花斑色葉的可能基因型。依此類推，請(qǐng)學(xué)生分析F2還可能會(huì)出現(xiàn)哪些相關(guān)比例，讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，自主探究。

【案例二】學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了DNA的復(fù)制特點(diǎn)是半保留復(fù)制后，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：如果用32P標(biāo)記噬菌體后，讓其侵染細(xì)菌，一段時(shí)間后細(xì)菌裂解，釋放出138個(gè)子代噬菌體，其中含有32P的子代噬菌體占全部子代噬菌體的比例是多少？如果用不含放射性的噬菌體，侵染被32P標(biāo)記的細(xì)菌，一段時(shí)間后細(xì)菌裂解，釋放出138個(gè)子代噬菌體，其中含有32P的子代噬菌體占全部子代噬菌體的比例又是多少呢？這種拓展性問題情景的創(chuàng)設(shè)，既打開了學(xué)生的思路，又拓展了學(xué)生思維的空間。

三、設(shè)置現(xiàn)實(shí)性問題情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

日常生活中的許多現(xiàn)象與生物知識(shí)密切相關(guān)，也是學(xué)生非常熟悉的，這些具體的生活現(xiàn)象和事例具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。課堂上用此創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問題。

【案例一】學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了很多現(xiàn)實(shí)性的問題情景，如：腌制的黃瓜為什么會(huì)皺縮？菜販在夏季為什么要不斷往黃瓜上灑水？農(nóng)民田間一次施肥過多為什么會(huì)造成“燒苗”？炒青菜時(shí)，是早期加鹽好還是后期加鹽好？……讓學(xué)生分析這些自己熟悉的生產(chǎn)、生活現(xiàn)象，總結(jié)出植物細(xì)胞在什么情況下吸水、什么情況下失水。隨后，又創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)性問題情景：腌制的食物為什么不容易腐爛變質(zhì)？腌制糖醋蒜時(shí)，蔗糖為什么能進(jìn)入大蒜細(xì)胞內(nèi)？腌制紅色蘿卜時(shí)，外面的鹽溶液變紅的原因是什么？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析、解決這些現(xiàn)實(shí)性的問題。

【案例二】學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了很多現(xiàn)實(shí)性的問題情景：人初到高原時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生呼吸急促、心跳加快、頭暈、胸悶等現(xiàn)象？你在劇烈運(yùn)動(dòng)后，為什么會(huì)肌肉酸痛？放置久的蘋果為什么會(huì)散發(fā)出酒香？腌制酸菜為什么要密封腌制的罐子？在學(xué)生掌握了呼吸作用的原理后，再提出一些現(xiàn)實(shí)性問題：為什么要中耕松土？為什么要及時(shí)排澇？為什么提倡有氧運(yùn)動(dòng)？培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的素養(yǎng)。

實(shí)施生物課堂研究性教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)具有生物學(xué)科特征的問題情景，精心設(shè)計(jì)類型豐富、令人深思的有效問題來引發(fā)學(xué)生思考，并通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)問題的解決和方法的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主探究。

（作者單位：江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)）